各競風流。CFP供圖

    高等學校辦學層次的不同體現在服務對象的差異，而辦學水平的差異則反映服務質量的高低；辦學層次不等于辦學水平；低層次可以達到高水平，高層次也可能低水平。因此，正確認識層次與水平的關系是調整和優化高等教育結構的重要基礎。

    ■謝維和

    辦學層次等于辦學水平嗎？答案似乎是不言自明的：層次高自然水平高。其實不然。這并非一個文字游戲，而是一個非常重要的關于高等教育結構的理論問題，更是一個直接影響高等教育改革和結構調整的非常具體的現實問題。

    前些日子，我參加南方某省的一個教育峰會，會后該省教育規劃部門給了我一份該省關于進一步支持和加強高水平大學建設的文件，希望我能夠對這個文件提出意見和建議。文件中提到，要在該省的高等學校中，選擇若干所重點大學作為建設高水平大學的對象。當然，我的意見之一就是：高層次大學可以作為高水平大學建設對象，但低層次大學也能夠建成高水平大學。換句話說，不要簡單地認為，高水平就一定是高層次大學的“專利”。低層次大學同樣可以有高水平。

    無獨有偶，近日又有一位經濟較發達城市的領導找到我，希望我能夠參加和主持該市高等教育發展規劃研究，主要內容之一同樣是建設高水平大學，問題如出一轍，而我的意見也依然如故。最近，朋友轉發給我中山大學前校長黃達人先生關于應用技術型院校改革發展的一份講話稿，再一次提到了我的這個觀點。由此看來，高等教育結構中這兩者之間的關系，以及其中所涉及的若干模糊或錯誤認識及其對實踐的影響，還真是一個問題啊。

    實際上，這個話題我曾經在多個場合和文章中談起或說明。記得在全國高等教育質量保障與評估協作體大會上，我還就這個話題做過報告?，F在，我仍然舊話新提，希望結合自己參與教育改革的經歷和進一步思考，對這個話題及自己的觀點做一個比較深入、系統的說明。

    層次與水平是大家耳熟能詳的概念，也是近年來大家經常掛在嘴邊的詞?？梢簿褪沁@樣似乎非常熟悉的概念，大家往往想當然地使用，而沒有認真地去深究它們的含義究竟是什么。而且，關于層次和水平的關系，大家也都有各種各樣不同的理解。比較通常和典型的看法是，高層次就等于高水平，而低層次自然也就是低水平。其實這是一種非常錯誤的看法，至少是一種關于層次和水平及其相互關系的誤解。應該說，辦學層次與辦學水平及其關系是高等教育結構調整和優化中兩個非常關鍵的概念和問題，是一個大有文章可做的話題。而且，對這個問題認識上的差異，很可能對教育改革發展的實踐帶來非常不同的影響。

    同時，對這個話題的研究也具有非常重要的理論價值?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》（以下簡稱“教育規劃綱要”）中有一段非常明確的話，“促進高校辦出特色。建立高校分類體系，實行分類管理。發揮政策指導和資源配置的作用，引導高校合理定位，克服同質化傾向，形成各自的辦學理念和風格，在不同層次、不同領域辦出特色，爭創一流”。這實際上已經非常明確地闡明了層次與水平之間的關系，即在不同層次、不同領域都可以建設和達到高水平。

    為此，我想就層次與水平的關系講三個問題，第一，教學評估中一個關于優秀的故事。第二，什么是層次，什么是水平以及它們之間的關系。第三，層次與水平及其關系的重要意義和現實影響。

    層次與水平事關高校定位和高等教育結構

    首先是關于優秀的故事。上世紀90年代中后期，我在北京師范大學負責本科教學工作，非常有幸參加了當時新建立的第一屆教育部本?？平虒W工作評估專家委員會，并且擔任了副主任，和大家一起參與我國高等教育評估工作，直接參與和經歷了合格評估、優秀評估和隨機水平評估的研究與實施，以及后期的調整工作等。整個工作對中國高等教育的質量保障與提高做出了重要貢獻，也是我學習的一個非常好的機會。就在這短短的幾年中，有一件事給我留下了非常深刻的印象。

    那是在高等學校教學評估工作由最初的合格評估發展到隨機水平評估以后，有一次評估專家委員會在北京理工大學開會，審議不同學校教學評估的結果。一般而言，大家基本上能夠尊重各個評估專家組的意見，但是，這次會議卻對最后的結論出現了爭議：在隨機性水平評估中，國家重點大學包括“985”大學教學工作的“優秀”，與一般地方大學教學工作的“優秀”是否具有同樣的含金量？是不是應該設置兩個不同的優秀標準和結論？對一批重點大學，特別是教育部所屬的一批重點大學，也包括一批“211”學校，這些高等學校教學工作評估的“優秀”，是不是應該不同于地方高等學校教學工作的“優秀”？這是第一屆本?？平虒W工作評估專家委員會在研究和開展評估工作中遇到的一個非常有趣的故事，也是中國高等教育改革發展中一次值得回顧的討論。

    當時有兩種不同的看法和主張。一種觀點認為，研究性大學或者重點大學的教學評估應該有自己獨特的優秀標準。理由是，這一類高等學?；蛘叽髮W屬于高層次大學，它的教學要求與其他大學的教學要求是不同的，它屬于一種研究型教學；它的優秀的內涵跟其他大學是不一樣的，是一種高水平的優秀。另一種觀點認為，不同層次大學的教學評估的優秀標準應該都是一樣的，不要分什么重點大學和一般大學，就是一個“優秀”。這部分專家的理由是什么呢？他們認為，如果要分兩個“優秀”，就是把一般層次的大學看成是低人一等，是主觀上先入為主地認定這些大學的教學工作是低水平的，這樣顯然不利于這些大學教學工作的發展。而且，還沒有開始評估就先把這樣一大批高等學校的教學工作定位于一種低層次、低水平的優秀，這顯然是不合理的。

    這兩種主張的理由聽起來都有道理。當然，也有專家建議，可以是一個標準和證書，但可以在證書上做一個有所區別的標志，等等。我想，這個討論即使在今天，仍然是值得思考的一個問題。

    顯然，這并非一次簡單的討論，而是一個非常嚴肅的現實和理論問題。它涉及我們如何評價不同層次和類型高等學校教學工作的原則問題。盡管是一個證書，但它關系到高等教育結構的合理性問題。事實上，這個問題在我國高等教育評估體制建立時就已見端倪。因為，當初在建立合格評估、隨機性水平評估和優秀評估時，就已經存在和出現了哪些學校應該參加哪一類評估的問題。因為，這種不同類型評估的參與資格直接關系到不同大學的地位問題。所以，這次會議上關于“優秀”的標準問題，實質是一個關于不同高等學校定位和整個高等教育結構的重要問題。

    這種對評估中“優秀”標準的討論，實際上反映了中國高等教育改革發展和結構優化對理論的要求。因為，這種關于標準和資格的討論背后，涉及高等教育結構理論中兩個非常基本的概念：第一，什么是大學的層次；第二，什么是大學的水平。兩者之間是什么關系？層次就等于水平嗎？高層次就等于高水平嗎？低層次就等于低水平嗎？很顯然，這些問題是需要討論的。而在我們日常的潛意識思維中，似乎高層次的大學就是高水平大學，低層次大學的水平就一定比高層次大學低，這顯然是一個值得商榷、值得討論的問題。

    辦學水平和層次并沒有直接和必然的聯系

    所謂辦學層次，指的是不同高等學校在高等教育系統或結構中的層級地位，它反映的是高等教育結構中不同的需求和服務對象的秩序。換句話說，高等教育的辦學層次主要指不同高等學校服務對象的差異。它們之間往往具有不同的性質、特點和規律。而高等教育中的層次結構，指的就是根據不同服務對象而形成的高等教育體系的秩序，包括?？啤⒈究?、研究生等。這種層次的差別是一種客觀的存在，它反映了一個國家高等教育結構的多樣化，也體現了社會對高等教育需求的多樣化。例如，教育部所屬國家重點大學主要面向全國，為全國服務，主要承擔著為國家培養拔尖創新人才，為國民經濟的國家層次、國家領域內的宏觀領域和主要問題而服務；而地方高等學校則可能更多的是為地方服務，解決地方社會經濟發展的問題，為地方培養人才。這里反映的是服務對象的差異，這一點非常重要。我們每所大學都有自己不同的服務對象。而且，社會對高等教育的需求本身也是一個層次結構。高等教育要滿足社會的需求，也必須是一個具有層次性的供給結構，它要求大學和高等教育系統提供不同類型和特點的教育服務和產品，這是客觀的。因此，不同層次之間的性質、特點和規律也往往是不同的。

    所謂辦學水平，則是一個反映高等學校辦學質量高低的概念。這種水平主要指不同大學或高等教育機構所提供的服務與產品的質量高低，或者在某一方面所達到的高度，或者說，高等學校提供的這些教育服務或產品能否適應利益相關者的需求。由于服務對象或利益相關者不同，他們的需求及其相關的質量要求也不一樣。所以，這種辦學水平所表達的含義與辦學層次是不同的。層次體現的是服務對象的差異，水平講的是服務質量的高低。它們是表達教育結構的兩個指標，盡管彼此之間密切聯系，卻是兩個非常不同的概念。

    就中國的實際而言，高等學校的辦學層次主要包括兩個序列：首先是人才培養的層次，即?？茖W校（包括高等職業院校）、本科院校、碩士研究生培養機構和院校、博士研究生的培養機構和院校，這些不同的院校分別承擔著不同層次和類型人才的培養任務；其次是投資管理的序列，即國家重點投資建設和管理的高等學校、省市自治區投資建設和管理的高等學校以及地方投資建設和管理的高等學校。這些不同的高等學校所承擔的主要任務也常常與此有關。

    而從辦學水平來說，我們通常也可以從四個方面進行描述和規定。第一，在相同層次和類型上高等教育機構的若干可比性指標。不待言，相同層次和類型的高等學?？偸蔷哂腥舾煞从侈k學質量的可比性指標，包括學生的錄取成績、教師的學術水平、生均辦學資源，等等。一般而言，辦學水平高的高等學校通常能夠在這些可比性指標方面處于前列。第二，在若干學科領域和方向上形成自己的優勢和競爭力。這些學科領域和方向通常具有比較深厚的傳統優勢和綜合基礎，包含了可持續發展的潛力和條件，并且已經在同層次和同類學科領域、方向中取得了比較公認的成果，有良好的口碑，培養了一大批優秀的人才。第三，形成和具有自己獨特的辦學理念和思想。這種辦學理念和思想是學校辦學精神的體現，也集中反映了學校的學風和校風。更加重要的是，這種辦學理念和思想在學校內外形成了基本的共識，而且已經貫徹落實在學校的各項工作中。第四，能夠對國家和地方的發展做出重要和獨特的貢獻，成為地方政治、經濟、社會、文化和生態文明建設發展靠得住的學校。有必要說明的是，這種水平的高低并不完全與層次相關，即并非說你在哪個層次上才是高水平。不同層次都可以有高水平，只要某所大學能夠在某一個層次高等學校的可比性指標方面達到前列，只要能夠在某些學科領域和方向中形成一定的優勢和競爭力，只要能夠形成和發展自己獨特的辦學理念和思想，并且能夠為國家、地方和某些行業的改革發展做出貢獻，成為改革發展中靠得住的學校，這就是高水平。因此，不同的層次，包括不同的領域，都可以達到高水平。

    由此可見，層次和水平并不是完全等同的。絕對不是說高層次等于高水平，低層次等于低水平。低層次的大學同樣可以為服務對象提供高水平的服務和產品而達到高水平，而高層次的大學為服務對象提供的服務也可能是低水平的，并不因為層次高就一定是高水平，或者層次低就一定是低水平。雖然是高層次的研究性大學，如果給學生提供的教育服務和產品不能促進這些優秀學生的成長，那么這所高層次大學就是低水平的；同樣，低層次的高等學校如果能夠為自己學校的學生提供優質的教育服務和產品，那么它就是高水平的。

    例如，對于國家重點大學而言，它們錄取了全國最優秀的學生，如果不能給這些學生提供最好的教育服務和產品，促進他們更加優秀，也就只能是低水平的。同樣，盡管是低層次的學校，包括一般的大專、高職院校，如果這些院校能夠為學生、地方、行業以及某些特定領域提供高質量的服務和產品，能夠真正促進學生的健康發展，就是高水平的。

    我不是在這里說繞口令，我說的是事實和基本的道理，一個重要的科學問題，即水平本身和層次并沒有直接和必然的聯系。更加重要的是，這種理論、事實和科學對于優化和調整高等教育的結構具有非常重要的意義。它既反映在我們的辦學理念中，也直接體現在學校定位和特色建設過程中，因而是一個非常現實的問題。

    層次與水平的關系是優化高教結構的抓手

    最后，我講講結論和啟示。關于高等學校隨機性水平評估的“優秀”的討論，專家委員會的大多數專家最后仍然同意只設一種優秀標準，而不是兩種優秀標準，進而充分肯定了不同層次的高等學校教學工作都可以達到優秀的水平，并且具有相同的含金量。

    這個結論是非常重要的。它的意義就在于，所有高等學校都可以在教學和人才培養中追求和達到一流的教學水平。就像教育規劃綱要所說的那樣，在不同層次和領域中提高質量，爭創一流。我甚至愿意說，這樣的一個討論，以及形成的結論，在一定程度上推動了一般地方高等學校的教學改革發展，進而在整體上促進了整個國家高等教育辦學水平的提高，具有歷史性的價值和意義。

    實事求是地說，盡管高等學校教學工作評估委員會的專家們對教學評估達成了只有一種優秀標準的結論：層次不等于水平，不同層次的學校都可以在教學和人才培養中提高質量，爭創一流，達到優秀，但現實問題仍然存在。我認為，目前高等教育改革和發展中一個非常令人擔憂的現實問題就是，高等學校盲目地追求高層次，而沒有追求高水平。

    這種現實問題具體表現在：一方面，不同層次的高等學校都不約而同地表現出一種追求“升格”的愿望和沖動。專科學校希望能夠升格為本科院校，本科院校希望獲得研究生學位的授予權，雖然已經是國家重點大學，但仍然追求所謂國際上的高層次。另一方面，我們在高等教育的評估和各種不同項目、成果和學校的評估評審中，也仍然在一定程度上存在以層次等同于水平的現象。在某些領域和方面，雖然某些重點大學本身并不具有優勢，甚至不如某些地方大學，但仍然能夠“中標”。而有些地方大學，盡管在某些領域已經取得了非常突出的成績，但由于“出身低賤”，仍然在評審或評估中名落孫山。而且，這種現象已經極大地影響了地方院校的辦學積極性，甚至對他們形成一種無情的“打擊”。這種現象當然有一定的政策原因，但不能否定的是，把層次等同于水平的誤解，也可能是一個認識或理論的原因。如果追求高層次就等于追求高水平成為了一種具有一定普遍性的認識，那么在現實中的這些現象也就不奇怪了。

    坦率地說，這種將層次混同于水平的錯誤認識對于高等教育的改革發展是非常有害的。除了上述盲目地以追求高層次代替對高水平的追求之外，這種危害還突出地表現在三個方面：

    第一，這種誤解及其對現實的影響將進一步造成中國高等教育的結構性落后。層次與水平是反映高等教育結構的兩個基本概念和分析指標。不同層次與水平的合理組合是一個高質量教育結構的基本特征，也是一個國家高等教育結構性優勢的具體表現。如果一個國家在高等教育體系中，高水平的大學都是高層次的大學，而低層次的大學都是低水平的，那么，這種高等教育結構是非常落后的，是非常不均衡的。這種落后也是一種高等教育的結構性落后，它將帶來高等教育中的非公平現象，也將惡化高等教育資源的配置模式。同時，這種對層次與水平之間關系的誤解，還將在一定程度上造成不同學科的學術霸權和學術寡頭現象，進而影響教育和知識的創新。

    第二，這種誤解及其對現實的影響將進一步激化高考中的惡性競爭，而愈加惡化高考改革的環境。高等教育的上述結構性落后將進一步導致高水平的學科與專業大部分集中在少數高等學校中，由此，圍繞這些大學入學機會的矛盾將日益突出，爭取上這些大學的高考競爭自然將愈加激烈。這對于進一步深化高考改革是非常不利的。如果我們的高等教育結構，可以讓學生在不同層次的大學中都能夠獲得高水平教育的機會以及成功的機會，那么，中國的高考改革也就能夠獲得一個更加寬松的環境，也就能夠為學生，特別是為不同類型的拔尖創新人才的涌現，提供更加寬松的成長環境。

    第三，將層次等同于水平的誤解及其對現實的影響，也將進一步造成高等教育人才培養的同質化，影響大學的特色建設。顯然，如果不同高等學校都以追求高層次作為自己的建設和發展目標，并以此取代對高質量或高水平的追求，其結果必然導致高等教育發展的同質化。相反，科學把握層次與水平的關系，非常有利于督促高層次大學不懈怠而真正提供高水平的教育服務和產品，激勵低層次大學辦出特色，努力在人才培養質量上達到高水平。

    因此，層次與水平是中國高等教育結構調整和優化的兩個非常重要的抓手和切入點。同時，它們也是進一步改革、完善高等教育評估體制和政策措施的重要方面。我最后的結論就是這樣幾句話，辦學層次不等于辦學水平；高層次不等于高水平，低層次也不等于低水平；高層次大學也可能是低水平，低層次大學也可以達到高水平。（作者系清華大學教授）

魯昕與欽州市職教中心中職生親切交流

魯昕考察欽州市職教中心坭興陶實訓中心

魯昕考察欽州市職教中心坭興陶實訓中心

參觀學生制作的坭興陶作品

魯昕聽取了北海市職教園區系統培養職業教育模式的介紹

在北海市職教園區實訓中心車間，魯昕觀看學生現場操作，與機床旁的學生進行親切交談

    11月19日，教育部副部長魯昕一行來到廣西欽州市職業教育中心和北海市職業教育園區調研。她認真聽取了兩地關于職業教育教學改革的介紹，詳細詢問了職教中心和園區學校學生生源、招生情況、課程設置、中高職立交橋搭建以及現代職業教育體系構建的情況等，每走到一處都與學生細心交流，詳細了解他們上中職的學習生活情況。廣西壯族自治區副主席李康一同調研。

    在欽州職業教育中心技能之星“星之路”處，魯昕詢問了技能之星畢業后的工作情況。她高興地說：“要鼓勵學生多到這里來，多向獲得各種技能大賽一等獎的技能之星學習，增強學生的自信，讓每個孩子都有出彩的機會?！?/span>

    在欽州職教中心機械加工實訓基地，魯昕親切地與學生交流，詳細詢問了他們在學校學習技術的情況。2014級模具制造技術專業學生曾詳參今年6月出去打了一個月的工，體會到沒有技術的艱辛，毅然選擇回校學習。他對魯昕說，“我認識到沒有技術打工的辛苦，我會好好珍惜在學校學技術的機會，把技術學好。”在欽州職教中心坭興陶展示體驗中心，魯昕認真觀看了學生制作和雕刻坭興陶的過程，以及參觀了他們從一進校門燒制的作品到技術越來越嫻熟的作品。

    隨后，魯昕來到北海市職業教育園區，她聽取了園區系統培養職業教育模式的介紹；在實訓中心車間，魯昕觀看學生現場操作，與正在電腦前、機床旁的學生進行親切交談，詢問他們各自升本后的學習情況和感受。

    魯昕指出，職業教育要在培養學生職業技能的基礎上，加強對學生文化知識和人文素質的培養，提升學生的人文素養和扎實的藝術鑒賞能力，要有效培養技術技能型人才。

    最后，魯昕對廣西推進縣級中等職業技術學校辦學改革試點，全面推進職業教育快速發展的行動給予了充分肯定，她希望廣西繼續深化民族地區職業教育辦學模式、教學模式、學校管理、德育教育等方面的改革，豐富民族地區職業教育校本內容，加快推進民族地區職業教育辦學特色發展。（盧衛 張銳波/圖，周仕敏/文）

    媒體聚焦

　　10月26日，津臺兩地職業教育研討對接交流會在天津市教委舉行。旨在搭建兩地職業教育方面的合作交流平臺，雙方將在有關職業教育的制度建設、學校管理、課程改革、師資建設、教材建設、學生互換、民族文化等七個方面進行深入的交流和合作。（10月28日  中國現代職業教育網）

　　10月31日至11月2日，第二屆職業技術教育與國際貿易行業對話活動在成都舉行。來自全國26個省市的151所院校、企業、科研機構275名代表參加此次活動。（11月5日  網易教育）

　　職成司工作動態

　　11月1日到3日，全國職業院校信息化教學大賽在南京舉辦。

　　11月4日，全民終身學習活動周全國總開幕式在重慶市渝中區舉行。

　　11月4日，全國職教改革試驗區貫徹全國職教會精神座談會在重慶舉行。

　　11月6日到7日，全國職業院校管理經驗現場交流會在成都召開。

　　11月13日，啟動2015年中國高等職業教育質量年度報告報送工作，印發了《關于報送高等職業教育質量年度報告（2015）的通知》。

　　11月15至16日，“高等學校繼續教育示范基地建設”項目專科組驗收會議在無錫職業技術學院順利召開。

　　地方動態

　　新疆兵團：10月28日，兵團職業技術教育學會在兵團興新職業技術學院舉行了成立大會，旨在提高兵團職業教育水平，加快推動兵團職業教育的改革創新。

　　湖南：近日，長沙市人民政府發布《關于促進高等職業教育改革和發展的意見》，文件提出，長沙市創新職業教育模式，不僅打通從中職、?？?、本科到研究生的上升通道，更完善企業工程技術人員、高技能人才到職業院校擔任專兼職教師的政策，以提升人才培養質量。

　　寧夏：寧夏回族自治區教育廳等部門自去年11月全力推進建設11個寧夏現代職業技能公共實訓中心以來，首批6個中心將很快建成并投入使用。

　　浙江：11月12日，浙江省教育廳召開浙江省中職課程改革的動員與部署視頻會議，標志著浙江省中等職業教育課程改革正式啟動。

　　教產合作

　　10月29日，深圳信息職業教育集團成立。該集團以深圳信息學院為主體，由政府主管部門、深圳信息類為主的行業協會、企業、信息類研究單位、中等職業院校及職業培訓機構等，按平等互利原則組成的職業教育合作辦學聯合體。

　　11月6至8日，“2014年汽車產業與職業教育對話活動暨第十一屆全國汽車職業教育年會”在廣西柳州隆重舉辦。

　　11月13日，全國職業院校商科專業聯盟成立大會在青島成立。該聯盟旨在深化產教融合、校企合作，促進聯盟成員間教育資源共享。

　　技能大賽

　　日前，2014年北京市中等職業學校技能比賽會計技能比賽在商校隆重舉行，來自全市14所職業院校的109位選手參加了比賽，比賽為個人賽，包括會計電算化、會計手工兩個大項。

　　11月2日，第四屆全國國際貿易職業能力競賽在四川商務職業學院舉行，來自全國36所院校的120余名選手通過模擬貨物貿易出口業務，在比賽中提升職業能力。

    在大學生就業形勢日趨嚴峻的情況下，越來越多的有志青年，開始走上自主創新創業的道路。在他們看來，創業也許根本不用等到畢業之后，找準自己的方向，肯吃苦能堅持，便有希望。今天起，我們開辦《我的創業故事》這一新欄目，陸續請自主創業的成功者們，為我們講授他們的創業經歷和創業經驗，與讀者共享。

    我是北京財貿職業學院廣告藝術學院2014屆畢業生。至今我已經創業四年多，現在經營自己的公司——VOCO維可傳媒。

    我從職高二年級就開始創業。大一時在學校里找到一位志同道合的合作人，成立了“樂瘋視覺”設計網站，我為自己起了個筆名——“路右右”。出于對設計的熱愛和自身設計專業的優勢，我在同年底成立自己的設計工作室“樂瘋視覺品牌設計機構”（LOCRAZY Brand Design Agency）。這個工作室的建立，不但提高了我的專業技能，還讓我熟悉了今后工作的各種流程，也積累了不少人脈。發展了兩年，不但服務了像北大、農大、網易這樣的大客戶，本人也被加上新銳設計師頭銜，受邀參加新浪微博微訪談、湖南衛視《天天向上》、中國教育電視臺《成長不煩惱》及創業家雜志采訪等活動。

    2013年我又成立一支全新的團隊，開拓新的業務——VOCO。項目2013年5月成功在中國人民大學展出，全場150多所高校眾多項目中，VOCO是唯一一個被新華社網站報道的創業團隊。2014年VOCO拿到了百萬投資，正式運作起來。

    為什么要成立VOCO？我們發現現在的潮流媒體過多地關注潮流的個性方面，卻忽略了最重要的一點——品質，以至于人們如今對潮流的認知停留在“大眾”和“低端”，其      實潮流也存在品質。通過與一些“90后”朋友聊天，我們了解到大家需要一個引領品質潮流的先鋒媒體，所以我們將VOCO定位于“輕奢”。因為輕奢是個性與品質共存，又沒有時尚那么奢侈，更貼合我們的受眾。一般人會將潮流和時尚混淆，其實它們是兩種概念，我們把潮人到時尚菁階分為三個階段：潮流-輕奢-時尚。潮流的價格相對親民，時尚相對奢侈，輕奢對于我們的定位人群來說剛剛好。

    VOCO的業務分為VOCO維可傳媒、VOCO維可潮流公關、VOCO品質潮流社區三大模塊，通過線上PC端、手機移動端與線下活動助力中國品質潮流文化傳播與發展。VOCO成立時，知名歌手溫嵐、中國夢之聲許明明、劉思涵等明星鼎力支持，紛紛發來祝賀VCR，祝VOCO越來越好。

    在創業過程中，很多人質疑我們的能力及我們對未來市場的判斷，常常被打上“90后創業靠譜嗎”等諸多問號。大學畢業后人們的思維定式就是找一份工作積累經驗與人脈，并且某些投資人都不贊同大學生畢業后創業。假如有個好項目，我們為什么不去試試？在現在還有時間去折騰的年齡。我們并不覺得自己的經驗少，由于接觸社會較早，我們有自己的人脈與經驗，這些對于目前的創業項目都有很好的助力。有時和有經驗的創業者、企業家聊一聊所獲得的經驗會比自己在職場上奮斗幾個月來得更快，與他們的每一次交談都是一次成長。回去重新分析自己的產品，會走得越來越好。

    創業中的困難是不斷迸發并且不可預測的，但是克服困難后你的產品就上升了一個臺階。我覺得大學生創業過程中最大的困難就是資金。大部分大學生都沒錢，也不知道去哪里找錢，從投資人那里拿到錢非常不容易。VOCO成立之初，我們也有很多的不看好，被投資人拒絕、受人冷眼等。這個時候不能自暴自棄，而要堅持自己的信念，分析投資人為什么拒絕，項目哪些地方需要優化等。投資人要的是資本的回報，不過在項目種子輪和天使輪階段，他們更看重這個產品未來是否有規模，項目的執行團隊是否有能力、配合是否默契。投資人有時也會因為喜歡一支團隊而投資，所以要不斷優化商業計劃，多聊幾次，你會越來越從容，成功的概率也就會更大。對于街拍這個新生事物，我們面臨的困難是這個項目如何盈利，我們不斷分析受眾，了解他們喜歡和關注的內容，再通過運營實踐來完善我們的商業模式。

    創業期間，學校和老師給予我很多幫助，包括發展方向指導、各種資源的支持等，這些都有助于我們項目的發展?！秳摌I計劃訓練》課也非常有用，它會提供社會實踐經驗的積累。老師會將社會上的資源帶給我們，比如政府的資金申報等，也可以獲得一些啟動資金。因為我是學廣告設計與制作的，所以在品牌傳播方面還可以學以致用。

     總之，創業是條漫長的路，需要不斷地堅持，不斷地積累資源以換取更大的平臺，這樣才會實現最初的創業夢想。

     （作者系北京財貿職業學院大三學生，90后大學生創業者）

　  “雙11”之后，各大快遞公司快遞員人手緊張，然而快遞員難招難留。記者在采訪中了解到，一些快遞企業和職業學校聯合，以“物流實習”10天的名義，讓并非物流專業的學生在快遞爆倉期間充當臨時快遞員。學生實習淪為廉價“學生工”，頂崗實習亂象究竟該如何破解？ (《工人日報》11月18日)

　　借著頂崗實習的名頭，職校生淪為廉價“學生工”這一現象既非新生事物，也不是個別情況，而是由來已久且較為普遍的。職校生不是“學生工”，頂崗實習也不是用來解決用工荒的。令人費解的是，如此嚴重違背教育規律、嚴重損害學生利益的亂象，為什么會大行其道，長期得不到解決呢？筆者認為，亂象的背后潛伏著用人單位的功利、職校的作假以及職校生的短視等因素。

　　首先，許多企業是在人手不夠時才找到職校幫忙的。無論是勞動力成本還是勞動者素質，企業用職校生可謂物美價廉。其次，校企合作開展得如何，已成為衡量職校辦學水平的重要標志。在頂層設計和政策層面還不夠完善的背景下，企業缺乏合作的愿望，職校是剃頭挑子一頭熱。因此，當企業找上門來要學生時，職校會痛快答應。“裝進籃子里的都是菜”，學生到企業無論做什么，都成為校企合作的業績。再其次，由于專業、課程及教師教學缺乏針對性和吸引力，職校生巴不得早一天離開學校走向社會，一來可以擺脫學習壓力和學校管束，二來可以拿到一些報酬，可謂一舉多得。

　　很顯然，這樣的“頂崗實習”和“校企合作”有百害而無一利。如果任其蔓延，職業教育提升品質、提高質量、增強吸引力等美好愿望都將成為泡影，其后果之嚴重絕非危言聳聽。而治理這一亂象必須堅持實習的教育屬性。實習是教學工作的有機組成部分，是課堂教學的延續和延伸。換言之，實習仍是教育人、培養人的范疇，而不是企業用工的契機。學校應拿出高度的責任感、使命感，在實習環節對學生負責，對人才培養質量負責。什么時候去實習、哪個教學環節需要實習、實習的內容是什么、實習多長時間等，都應該按照學校的“教”來安排，不能根據企業的“需”來確定。

　　在校企簽訂實習合同的過程中，還必須明確各方的權利與義務。職校生實習牽涉到學校、企業、學生以及學生家長等多方關系，因此，以合同、協議等契約形式明確各方責任，才是比較合理且非常必要的做法。學校對學生的實習不能采取放羊態度，要跟蹤管理；企業不能單純用工，要安排專人對實習生進行管理和業務指導；學生必須遵守企業的規章制度，不得隨意變更實習單位。無論哪一方違約，都要承擔違約責任，有相應的處罰措施。

　　需要提及的是，職業學校必須警惕“買賣實習生”對職業教育的侵蝕。職校實習亂象的根源在于企業、學校和學生三方缺乏約定或者沒有約定。于是，社會上有些人便瞄準了這一商機，做起了“買賣實習”的生意。這種不良行為常常冠之以“人力資源中介機構”等合法名稱，具有很強的隱蔽性，其危害性是顯而易見的：學校通過“出賣”實習生獲得利益，企業通過低廉的價格購買到高素質的勞動力，學生則大多被送往電子加工類企業的流水線上從事簡單重復的繁重勞動。最終為學校、企業以及中介機構獲利買單的恰恰是這些學生——因為要交納“就業崗位推薦費”。這種利用職校生實習就業而謀取利益的行為不僅應該警惕，更應該予以嚴厲打擊。

　　職業學校倘若能堅持做到以上幾點，在短期內有可能會錯過一些校企合作的機會，但從長遠看，學校會因人才培養的高質量贏得企業的青睞，企業會因為錄用了具有良好綜合素質的技能人才而增加效益，學生也會因為學到了知識、強化了技能而受益終生。（劉景忠 作者系江蘇聯合職業技術學院顧問） 

　  【大公報訊】記者曾敏捷、吳卓峰、楊致珩報道：由特首領導的經濟發展委員會昨日開會，討論香港青年職業教育的議題。行政長官梁振英于會上稱，職業教育扮演不可或缺的角色，對保持香港產業的長遠發展及競爭力，至為重要。經委會委員劉炳章認為，以往的紡織、保險等職前培訓，對現今青年來說已經過時，他認為新世代?重發展“網絡虛擬世界”，認為政府可向青年提供低息貸款，支持有關產業。

　　梁振英認為，職業教育能因應各項產業需要，培育及提供具有關技能的人才，扮演不可或缺的角色，對保持香港產業長遠的發展及競爭力至為重要。他又感謝經委會各委員，就現時香港職業教育制度提出意見。

　　委員劉炳章于會后稱，昨日會議較集中討論青年就業問題，他認為政府不應再用舊一套的職前培訓制度。他強調近年青少年熱衷于網絡世界，有人會透過編寫手機應用程式、投身資訊科技界等方式創業，形容有關產業亦有其出路，有助青年發展所長。他建議新一份《施政報告》當中，成立一個配對基金，向有興趣從事相關產業的青年，提供低息貸款，協助及推動他們就業。

　　他又認為，近年社會老年化問題嚴重，需要不少有興趣的人投身護理行業，照顧不能自理的長者。他建議，雖然不是太多青年持有醫科學歷，但政府可以提供日間院舍照顧或護理培訓課程，供青年就讀，相信能解決部分社會問題。

   讀名校是一種追求，讀技校也是一種選擇，二者本該并行不悖，目標都指向個人成長和國家發展，區別僅僅在于路徑不同。

    對中等職業學校的學生來說，“武”有技能大賽，“文”有文明風采?！拔拿黠L采”為中職學生提供一個展示的舞臺，有效激發了學生對專業、對職業、對幸福生活的熱愛、向往與追求，幫助學生提升自信。通過“文明風采”活動，學生的職業觀念、專業意識、專業實踐技能、社會實踐能力有了很大提高，精神面貌發生較大變化。

　　“我曾經一度為未能圓大學夢而耿耿于懷，自卑的陰影一直縈繞著我，是‘文明風采’讓我找回了自信，為我搭建了展現自我、參與競爭的互動平臺?！苯魇〗ㄖI學校學生謝淑珍曾因家庭貧困而棄學打工，是國家中職教育免費政策圓了她的升學夢、成才夢。在第十一屆全國中等職業學?！拔拿黠L采”競賽征文活動中，她獲得一等獎并在總結座談會上發言。

　　對中等職業學校的學生來說，有兩大賽事不得不提——“武”有技能大賽，“文”有文明風采。第十一屆全國中等職業學?！拔拿黠L采”競賽活動自今年2月啟動以來，歷經校級初賽、省級復賽和全國決賽，已完成各賽項評獎工作。全國31個省、自治區、直轄市和新疆生產建設兵團以及5個計劃單列市均組織參賽，參賽范圍實現全覆蓋。共有4399所學校、228.8萬名學生、171.3萬份作品參加校級初賽，參賽學校占全部中職學校的36%。

　　優化活動賽項設計

　　今年2月，“文明風采”競賽活動主辦單位——教育部、團中央、全國婦聯、中國關工委、中華職教社聯合發文啟動，比往年提前近2個月。各地將競賽活動納入全年德育工作年度計劃，成立了由教育廳（局）分管領導牽頭，人社、共青團、婦聯、關工委、中華職教社等領導和相關處室部門主要負責人共同組成的高規格競賽組委會。北京、江蘇、廣西、廣東、福建和寧波在組建組委會的同時，落實具體承辦單位、工作人員，籌集專項經費用于競賽活動的組織、宣傳和表彰，實現承辦單位、經辦人員、經費來源三落實。

　　重慶要求各中職學?！耙皇肿ゼ寄艽筚悾皇肿ノ拿黠L采”；遼寧將競賽項目細分、歸類，圍繞學年組成體育節、文化節、藝術節、技能節四大活動板塊，創新了競賽組織形式；山西自2010年起將競賽納入省職業院校技能大賽的競賽項目，統籌推進兩大競賽活動；湖南把參加競賽情況納入各市州教育部門年度考核指標體系和省級示范性（特色）中職學校評估驗收指標體系，對在建的國家和省級中職示范校、國家級重點中職學校和示范性縣級職教中心提出了具體的參賽指標；河南首次在2014年全省職業與成人教育工作會上對上屆競賽先進單位進行表彰，調動各方積極性；廣西明確賽前系統培訓、賽中跟蹤指導、賽后總結表彰的進度安排，進一步完善學校初評、市級審核、區組委會復審的工作流程；新疆生產建設兵團將教師參與情況與“評優評先”掛鉤，將學生競賽成績與頂崗實習、畢業分配優先推薦掛鉤，以調動師生積極性。

　　各地積極出新招，比賽的各個環節也在往年基礎上進行優化：

　　初賽中，各中職學校貫徹落實競賽“重在參與、重在過程、重在激勵”的初賽評選原則，采取能增強師生參加競賽積極性的具體措施，通過“人人參與、班班比賽、學校選拔”的形式，推動“文明風采”競賽活動的發展。

　　復賽中，堅持“尊重原創、保護產權、誠信公正”的評選原則，完善評審標準和程序，確保競賽客觀、公平、創新、有序。

　　決賽評審中，嚴格規范評審，制定了各賽項分項評審標準，并委托第三方對獲獎作品進行查重，對抄襲作弊的作品一經發現即取消獲獎資格，并向省級復賽組委會通報。

　　德育滲透各個環節

　　各地將競賽活動作為重要工作列入年度工作計劃，多部門聯合發文對競賽做周密部署。競賽以“中國夢·我的夢”為主題，根據培育踐行社會主義核心價值觀的要求優化賽項設置，增設“我眼中的傳統文化”征文，“志愿服務剪影”、“奮斗的青春最美麗”攝影，微電影及“中國夢·我的夢”演講等賽項，突出理想信念和職業精神培育，注重提升學生的文化素質和綜合素養，得到參賽學生的廣泛響應。

　　在競賽活動中，各地結合本地實際穿插了各類特色賽項和活動。北京在市賽增設“人人成才、人人出彩”特色德育實踐活動評選，拓展學生敢于尋夢、展示風采的途徑。上海把“文明風采”競賽與第三屆上海市中職?！拌残枪狻毙@文化節結合起來，開展一系列的文化藝術實踐活動，向社會公眾展示了中職學生樂觀健康、積極向上的精神風貌，增強職業教育的吸引力。新疆喀什衛生學校把民族團結教育作為競賽活動重點，在全校開展了以“熱愛偉大祖國，樹立職業理想”為抓手、以“感恩、養成”教育為主題的競賽活動。

　　同時，各地以競賽為契機，開展形式多樣、內容豐富的活動，積極探尋“賽育合一”的德育創新途徑，推進文化育人、實踐育人、活動育人“三育融合”。

　　江西把競賽與校園文化建設有機結合、與學生的日常生活有機結合、與學生專業技能有機結合，組織所有中職學校參賽，著力實現學生文明素養、自我教育能力、職業精神風貌、競爭協作意識等“四個提高”。

　　江蘇將競賽融入文明校園建設、德育課程教學、學生管理等方面，并納入績效考核項目，完善了以競賽為牽引的常規德育實踐活動長效機制。

　　黑龍江將競賽活動對接專業課、實訓實習、技能比賽，有效促進學生價值觀、就業觀的轉變，提升成長成才、自信出彩的敬業樂群品質。

　　寧波將競賽內容與“中國夢”主題教育活動、社會主義核心價值觀教育結合起來，將競賽組織與德育課程和文化課、專業課教學結合起來，將競賽活動與學校社團活動、主題班會活動等結合起來，達到以賽為綱的德育活動品牌效應。

　　活動影響不斷擴大

　　獲得“文明風采”競賽“誠行天下”演講比賽一等獎的江蘇廣播電視學校學生關越說，回想起參賽過程，為使演講更出彩，自己收集了大量名人名家的演講視頻，一遍又一遍地學習、觀摩，然后對著鏡子練習口型、神態、語言節奏、情緒的掌控，“從校賽到省賽，再到全國獲獎，心理素質好了、上場演講不怯場了，語言組織能力強了、演講技巧提高了”。

　　山東省淄博建筑工程學校學生郭欣說：“‘文明風采’競賽帶給我們最寶貴的就是使內心更加強大，這是從內到外全身心的一次轉變?！?/span>

　　此次競賽參賽面廣、作品質量高、師生反響好，為廣大中職學生搭建了展示才藝的平臺，進一步凝聚起中職德育整體合力，充分彰顯中職德育活動品牌效應。

　　幾個數據可以看出本屆活動的影響進一步擴大：經各校級和省級競賽組委會評選，競賽活動有21.2萬份作品參加省級復賽，6910份作品進入全國決賽。與上一屆競賽相比，本屆競賽參與校級初賽的學校增加了1543所，是上屆競賽的1.5倍；參賽學生增加111.3萬人，是上屆競賽的1.9倍；初賽作品增加了69.1萬份，是上屆競賽的1.7倍；決賽作品數增加2100份，是上屆競賽的1.4倍。

　　經競賽組委會決賽評審，共評出優秀作品一等獎207個、二等獎346個、三等獎553個、優秀獎5792個；優秀指導教師獎800名；學校組織獎600名；省級復賽組委會卓越貢獻獎8名、貢獻獎17名。

　　蘇州市教育局相關負責人說：“‘文明風采’競賽給了學生展示自我風采的機會，同時也豐富了學校的德育實踐活動，促進了中職學生綜合素質的提高。通過大賽，職業類學校的校風、學風，學生的職業理想、職業觀、人生觀正發生著潛移默化的改變，真正體現了以賽促成長，潤物細無聲?！?/span>

　　廣西機電工程學校校長勞泰偉說，“文明風采”競賽為學生搭建了展示自身精神風貌、才能才藝的舞臺，促進了學生的全面發展；讓教師走進學生的生活和內心，融洽了師生關系，提高了教師教學水平；為學校推進素質教育、提高育人質量、提升辦學實力提供了很好的平臺。

　　承擔競賽“創業之星”征文輔導工作的天津市第一輕工業學校教師張兆玲為了做好這個項目，帶著學生們深入到企業、社區、商店，從廠區、車間到工作崗位，實地了解優秀畢業生的突出業績，捕捉著優秀畢業生成長成才的軌跡，把優秀畢業生作為自己學習的榜樣。張兆玲說：“通過‘文明風采’競賽，學生在活動中增強了自信，提高了技能，感受了成功，為中職學生成長、成人、成才奠定堅實的基礎?！?/span>

　　教育部職成司相關負責人說，“文明風采”為中職學生提供一個展示的舞臺，使學生從中尋找一個角色，獲得一份感受，明白一個道理，養成一種習慣，學會一種本領，實現一次成功，感受一份愉悅，實現一次風采展示，有效激發了學生對專業、對職業、對未來的職業生涯發展和幸福生活的熱愛、向往與追求，幫助學生提升自信，全景式展現了當代“90后”中職學子的青春正能量。通過“文明風采”活動，學生的職業觀念、專業意識、專業實踐技能、社會實踐能力有了很大提高，精神面貌發生了較大變化，學生逐步樹立了自信，形成了提高自身素質的動力。

    社會觀念畢竟在進步,雖然還有一些人為他感到惋惜,甚至有人斷言周浩肯定“會后悔”,但多數人仍對其表示祝福和敬佩。因為他敢于舍棄,遵從內心,定制自己的“別樣人生”。

　　但周浩的例子仍然只是個案,不能說明當前職業教育的弱勢地位已經改變,就像不能因此說“北大不行了”一樣。因為這樣的例子太少,所以才成了熱門新聞。在大部分人看來,職業技術學校都是學習不行的“學渣”才會去上。像周浩這樣的“學霸”,選擇技校會被認為是大材小用,可惜了。

　　從教育的角度,我們常說沒有一個孩子是“差生”。人天生的稟賦興趣不同,成才的道路也應有不同。但現實中,我們似乎只有學歷教育一條路,只有按照既定的標準,順利讀高中上大學,還要考上名校熱門專業,才算是成功。這樣的成功標準,對那些動手能力強的實際操作型人才,非常不公平。

　　也不能怪家長和社會觀念落后,即便職校生的收入已經超過了名校生,也很難改變人們對名校的追逐。因為整個教育評價體系就是按照學歷教育標準設定的,都考一樣的文化知識,分數高的上名校,分數低的上技校,這樣的規則是得到社會心理認同的。

　　所以,要改變這種現狀,必須采用更多元的評價和選拔標準,給學生按照興趣稟賦選擇的機會。對此,學者鄭也夫提出,應該學習職業教育發達的德國,在學生小學畢業十來歲的時候,就開始選擇繼續接受學歷教育還是學習職業技能。有些人可能覺得這還太早,有些孩子的興趣和能力還未定型。鄭也夫指出,任何篩選標準都會有例外,即便有個別的“錯配”,也未見得是壞事,或許可以起到“鯰魚”的作用。更何況,成熟的教育體系,可以提供在不同類型的學校之間轉換的機會。

　　當然,要實現這種理想的狀態,需要很多前提。除了家長和社會觀念的改變,還要有豐富多樣的學校結構,成熟完善的職業教育體系。而我們現在的職業院校,實際上的弱勢地位仍未改變,基本上仍是低端勞動力的短期訓練所,從課堂到車間的聯系還沒有建立,更不要說在職業教育和學歷教育之間自由轉換。而且,我們的社會,還不能給接受職業教育的孩子,提供平等的地位和體面的收入。這些,都是我們的教育改革需要改變和加強之處。

青?！皩W霸”周浩高考以省理科前5名“無奈”進入北大就讀，3年前，因專業與興趣“南轅北轍”，學習始終“痛不欲生”，決定退學轉到北京工業技師學院。從北大生命科學研究院人才儲備軍到如今還未就業的技術工人，周浩這樣做了，并且談起當年的決定，“毫不后悔，很慶幸”。（11月18日光明網）

追求夢想，敢于沖破傳統束縛，善于修正人生座標，勇于選擇放棄虛名的行為本值得“點贊”。然而，在以學歷為導向的人才評價體系中，周浩放棄“血統純正”的名校，轉入“三教九流”的技校，其“離經叛道”的選擇能否支撐起未來長遠的發展，讓緊攥著“名校血統”的人不解，讓“嘔心瀝血”卻未擠入名校的人訝異，讓“前赴后繼”正往名校擠的人震驚。

長安街頭操刀賣肉的“北大才子”陸步軒，蘇州小巷修電瓶車的“清華博士”董冰，各項全能卻迷茫找工作的“清華男神”梁植……近年來，貼著“名校標簽”卻“不務正業”的“學霸”本數見不鮮、無可厚非。然而讓周浩走紅網絡的輿論焦點在于其落腳于全民戲謔、揶揄、調侃的“技?！?。無論是著名高等學府還是普通技術教育學校，都是對社會需求人才的培養，地位本應是平等的。然而，在應試教育一條龍“流水線”生產下，在就業數據“證據確鑿”的指引下，在長年累月“名校標簽”的引領中，學生擇校如投胎，“母榮則己榮，母損則己損”，認為“名?！本褪乔舐殹叭雸鋈?、能力“金名片”、成功“奠基石”，認為“學歷”等同于“實力”，學校的“名氣”就是自己的“底氣”，放棄興趣、拋棄夢想、不顧一切“擠破頭”往名校奔。而長期以來，由于職業技術教育生源質量差、師資力量弱、知識結構單一、培訓內容低端、就業出口狹窄等因素，造成社會大眾“約定俗成”對技校留下“刻板成見”，認為“技?！狈路鹛焐汀暗腿艘坏取?，就是“學挖掘技術哪家強”，就是“八百個爐灶不銹剛”，就是“兩百個大師技術強”，而讀“技?！眲t是念書不行、家境不好學生的“專利”，是從事低賤職業的“起點”，是對未來美好人生的“踐踏”。

追捧“名?！?、歧視“技?！?，其中折射的正是多來以來我國普通高等教育“腿長”，職業技術教育“腿短”的積弊。職業教育是經濟“騰飛的翅膀”、“發展的柱石”，甚至是民族“存亡的基礎”?！皻W洲經濟發動機”德國能在“二戰”廢墟中迅速崛起，擺脫經濟危機，催生“德國制造”享譽全球、經久不衰，其“秘密武器”正是其高度發達的職業教育體系，正是其堪稱世界模板的“雙軌制”職業教育模式。

當前，在我國轉變發展方式、調整經濟結構、促進產業轉型升級的過程中，高校產能過剩導致的“就業難”，廉價勞動力翻倍增長卻出現的“用工荒”，市場需求旺盛卻斷層短缺的正是高級技術人才，迫切需要我們從源頭抓起，借鑒外國成功經驗，探索結合我國實際，破除偏見歧視，凝聚共識支撐，保障制度供給，提供財力保障，健全配套機制，加強體系建設，推進職業技術教育新改革，使“中國制造”在國際市場上煥發競爭力，為振興我國經濟、增強我國國力提供堅強的高技術人才保障！ 

    近日，英國劍橋大學國際考試委員會在北京舉行高端教育論壇，該委員會首席執行官邁克爾·奧沙利文在演講中羅列出劍橋國際課程考試的4道題，并詳解出這4道題的原因，給與會者帶來很多啟發。 

    先看這四道考題。 

    第一題是劍橋A Level經濟學的考題：“人們對環境保護、防止浪費以及高效利用資源格外關注。經濟學理論非常明確地闡述了資源如何在市場中進行高效分配，但在現實中，這種分配總是遇到難題。請討論這一觀點?！?/span> 

    第二題仍是劍橋A Level經濟學的考題：“消費者的需求有時受到廣告的影響，有時則受到沖動購買的影響。因此，以實用性為基礎的消費需求經濟學理論對于試圖確定其潛在收入的企業來說毫無關聯。您是否同意此觀點？” 

    第三題是劍橋IGCSE計算機科學課程的考題：“一位教師需要一個程序來記錄全班30名學生在3次計算機科學考試中的分數。請為這位教師編寫并測試程序?！?/span> 

    第四題是劍橋IGCSE文學課程，考的是關于莎士比亞《暴風雨》中的內容：“你是特林鳩羅。卡利班一直在說服你和斯丹法諾殺死普洛斯彼洛，奪取島嶼。您聽到了一些神秘的樂曲，并且試圖弄清樂曲來自何方。寫下你的想法?！?/span> 

    劍橋IGCSE課程相當于我國普通初中及高一課程，A Level課程相當于我國普通高中二三年級的課程。長期以來，我們抱怨中國的教育為何培養不出拔尖創新人才，但如果聽聽奧沙利文詳說的這四道題背后的理念，也許會給我們如何化解人才培養難題帶來一些啟發。

讓年輕人成功的能力是什么？

    劍橋國際考試委員會是劍橋大學的一個部門，是面向5歲到19歲青少年的全球最大的國際教育課程和考試的提供者，其提供的課程包括小學、初中、高中課程及相應的考試。我國自2003年開始到目前已有25個省份的近200所中學的中外合作辦學項目引進了其IGCSE課程和A Level課程，而在全球，則有160多個國家的10000所學校引進了其課程。 

    據奧沙利文介紹，劍橋國際課程之所以在全球得到這樣的發展，是因為該課程堅持不懈地為年輕人提供實現抱負所需的能力。長期以來，劍橋堅信設計周全的課程和考試能為學生提供機會，展示學生的創造力、批判性思維以及解決問題的能力。與死記硬背相比，劍橋國際課程是以這些能力作為所有課程大綱開發的指導原則。 

    以劍橋國際A Level課程為例，其教學大綱圍繞上述原則，旨在培養學生對各類科目知識的深層次理解、獨立學習和建設性思考的能力，目標是使學生為中學之后的教育做好準備。 

    又比如劍橋IGCSE計算機科學的教學大綱包括系統分析、算法設計和編程概念，學生將學習編寫計算機代碼，同時學習如何利用已掌握的技能，解決日常生活中的各種問題。這些核心技能可培養學生理解如何借助電腦解決問題，如何學以致用。 

    “在美國麻省理工學院，該校招生辦主任告訴我們，參加過劍橋國際A Level課程的學生最顯著的特點之一是他們真正深入掌握所學習的科目內容，并且真正融入其中。在進入大學之后，此類特點對于學生的成功非常有幫助?！眾W沙利文說?！拔覀兊乃锌荚u均對學生提出了挑戰，促使學生在單項考試中運用不同層次的思考能力。只有在解決要求最為嚴苛的題目時展現必要的高層次能力，考生才能獲得最高的分數。因此，我們不提倡簡單地吸收事實。對此，杜克大學本科招生主任非常認可，他認為這一點正是包括杜克在內的許多大學所追求的品質。他說，某些技能和經歷能使學生準備好接受高等教育，其中包括協作、分析、超越局部并從全局看待事物，這種跨領域技能使學生從多個學科的角度思考一個話題。這包括他們能學以致用，用務實的方式來解決實際問題?！?/span>

如何讓學生不只是死記硬背？

    應時而變的課程讓學生的學習不能只是死記硬背了事。在會后接受采訪時奧沙利文說：“我們明白課程必須不斷調整，才能應對不斷變化的世界，并為年輕人提供成功實現抱負所需的技能。為此，我們投入了大量時間與學校的校長、教師以及大學院校溝通，確保我們的教學大綱始終滿足當今教育的需求，并面向21世紀需要的能力?！?/span> 

    更重要的是，“我們非常了解怎么把課程和考試結合在一起。要提高學生的獨立思考能力，就要把現代的課程，21世紀的課程，跟考試模式聯合在一起。我們通過考試讓學生知道，除了把理論上的主要知識背下來以外，他還要發揮他的獨立思考、分析問題、解決問題的能力，才能在劍橋課程及考試中得到最高的成績。如果我們沒有在考試上有這種指向，你說鼓勵學生提高獨立思考能力，他們是不會理你的。我所舉例的四道題，正是說明我們如何通過考題引導學生進行學習?！?/span> 

    標準化測試顯然不適用于檢測這樣的能力?！皽y量一個學生的獨立思考能力，不能通過多項選擇題的形式，還需要讓學生寫一些小作文，講他自己的想法，說他自己的道理。討論問題，才能好好地測量他的能力究竟如何。這對于考試組織者來說是一個很大的挑戰，尤其是每年有幾千萬人參加考試，為此，我們在全球加大招考官的力度，對他們進行培訓，這很不容易?！?/span>

如何通過考試區別學生的能力？

    那么，如何通過考試來區別學生的能力？奧沙利文對劍橋課程新的教學大綱中強調的“關鍵概念”的解析，讓我們可見一斑。 

    在為期兩年的開發和全球磋商之后，劍橋國際考試委員會近期更新了最受歡迎的7門劍橋國際A Level課程的教學大綱。在確定哪些內容需要改變及哪些內容保持不變之前，他們在高等教育機構的招生人員、講師和中小學教師中間廣泛征求了意見，通過這一過程，他們確定新的教學大綱強調“關鍵概念”?！按祟惛拍钍亲寣W生更好掌握并深入理解相關科目的基本原理。關鍵概念有助于教師將課程單元和話題與更廣泛的主題相聯系，包括相關科目領域的最新研發成果。通過將關鍵概念融入教學，學生能加強知識掌握的深度和廣度，理解科目內容與實際研發的關系，并能自如地討論所學科目及不同話題之間的聯系?！?/span> 

    奧沙利文以經過修訂教學大綱的經濟學為例介紹說，貫穿整個課程的“關鍵概念”包括：稀缺性和選擇性、邊際和變化、均衡和效率。以上文提到的第一道題為例，該題是給學生以機會展現自己對于均衡和效率的理解，“考評這個題目時，我們會關注三點：考生對于資源分配背后的經濟學理論的理解，考生在題目語境下對于該理論的評估，考生對于該理論的應用及相關困難的觀察所得。根據這三種考評要素，我們對考生進行衡量，顯然，在回答中涵蓋以上所有方面的考生最為出色，他展現了對于該理論及其應用方式的真正理解，以及解釋、評估和分析經濟問題及論據的能力。而借助這一題目，考生的水平也得以區別?！?/span> 

如何培養獨立思考能力？

    獨立思考能力是劍橋課程最為關注的，“一些大學告訴我們，他們非常欣賞具有獨立思考能力的學生，于是我們在開發新課程和考評時也考慮到了這一點，開發了《劍橋全球視野》這個獨特的跨學科課程，與通過具體題目測驗知識不同，該課程邀請學生選擇與其相關的某個全球性問題，鼓勵他們通過獨立研究，對各種全球性問題進行批判性思考，從而培養批判性思維能力。例如，在香港，劍橋IGCSE全球視野課程的一組學生決定以交通和城市化為探索目標，他們考察了香港的交通擁堵情況，采訪了受影響的人群，試圖以獨立的研究來理解這一問題。他們探討了二氧化碳高排放等問題以及對環境產生的影響。學生們還對改善這一局面提出了多項建議：如拼車以及增加對渡輪的使用。最后，他們制作了一個視頻來展現研究成果，并將其發布在公開網站上。迄今為止，這個視頻已有1700次瀏覽量。通過這一研究，這些學生學會了如何獨立思考，而在此過程中掌握的能力使他們能夠自如地面對未來?！眾W沙利文說。 

    隨著劍橋國際全球視野A Level課程的深入，學生需要針對所選的研究課題撰寫一份5000字的報告。以下是他們撰文論述的部分課題：

    自由意志是否存在？ 

    消費者在多大程度上做出理性的經濟決定？ 

    語言習得在多大程度上是由遺傳決定的？ 

    “這種長篇寫作能力正是頂級大學所看重的一種技能。一些大學的招生人員告訴我們，劍橋全球視野課程非常適用于為大學級別的學習做準備，因為它有助于培養博學、開放、思維獨立并能在現代社會中運用自身技能的個人，它真實地體現了獨立、批判性的思考?！眾W沙利文說。

還有什么能力非常重要？

    奧沙利文說，雖然人際交往和角色能力總是被一些教授認為與“學習成績”無關，但劍橋一貫將這些能力視為課程中的重要組成部分。 

    “經合組織和倫敦教育學院等組織長期開展的觀察性研究表明，某些類型的人際交往行為對于成功和幸福非常重要。多項研究顯示，通過堅持學習和避免不良行為等方式實現自律，對于工作的成功至關重要。在這些指標上表現不佳的人士更易命途多舛。我們必須在年輕人身上培養這些能力。劍橋美國高等教育咨詢委員會提供的指導意見也指出，在學業中開展協作的能力如今已成為所謂‘入讀大學就緒狀態’的一部分，也是一流大學希望在新生錄取標準中予以大幅提高的方面?！?/span> 

    另外，同理心的培養也非常重要，與莎士比亞《暴風雨》有關的第四道題目就是鼓勵學生對角色產生同理心?！拔覀兿嘈?，支持在年輕人身上培養此類能力，對于他們以及整個世界的未來都至關重要。因此，我們不僅教授學生如何理解和評估文章，而且還探索更廣泛、更具普遍性的問題，從而使學生更好地理解自身及周圍的世界?！?/span>

    3年前，周浩從北京大學退學，轉學到北京工業技師學院，從眾人艷羨的高材生到普通的技校學生，從北大生命科學研究院人才儲備軍到如今還未就業的技術工人。這樣的身份轉變，就足以讓人不敢相信。周浩這樣做了，并且談起當年的決定，“毫不后悔，很慶幸”。 

    這是一個堪稱經典的故事。故事是曲折的，主旨是陽光的；尊重興趣與個性、做自己最喜歡的事兒“毫不后悔”是人性高揚的；北大不代表一切遭拋棄是符合“北大總挨罵”的輿論基調的；不上北大安心做技術工人照樣有成就，是順應“學歷不代表一切”、“三百六十行行行出狀元”主旋律的?？偠灾?，言而總之，看點很足，賣點很硬。

    當然，要經歷風雨才能見彩虹，沒有誰能隨隨便便成功。周浩能走到今天這一步，是有其獨特之處的。而“前北大學生”的身份也讓這所技校如獲至寶，又是小班授課，又是配置最好的班主任，人家壓根就沒把你當“普通學員”對待……

    精彩的周浩故事，能催生多少猶如周浩一般的故事精彩？我們驚嘆于一個“棄北大讀技?！钡陌咐?，可它有多大的可復制性？圍觀這則特殊案例的時候，不同的表達者“兜售”了不同的立場與訴求，藐視北大名校的，批評僵化的本科教育的，不屑于當前應試系統的，抵御精英教育思維的，痛斥當前教育體制對人“痛不欲生”堪稱磨難的……批評者、共鳴者的訴求千差萬別，但有一點卻是毫無疑問的：想原原本本復制一個“周浩版本”，是相當困難的，你很難讓這么多因素“恰巧”湊合到一起，拼起一個如此精彩且獨特的勵志故事。

    直白點說，你把北大說得再不堪，把本科教育應試游戲說得再無聊，終究不能改變北大是名校、高等教育最出人才的當下現實，在其他條件不具備的情況下，過分渲染這樣“特立獨行”的故事樣本，不見得能夠在更多人身上應驗，結出美好人生的果子。唯一可以倡導成為“復制力量”的，就是快速增強技術學校的水平，讓更多的技校，不需要“開小灶、開小班”，也能夠承載“堪比北大”的成才夢想，陽光大道，灑滿陽光。

    中國普通高等教育與技術職業教育的天平失衡，是一個很嚴重的話題了，必須得到更好的面對。這些年說得很多，做得不多，都知道社會缺高級技工，卻培養不出來高級技工，投入不夠，重視不夠，必然導致全社會的觀念難以被扭轉過來。符合國際趨勢的技術教育水平更有分量一點，天平那一端的“北大夢”才不至于成為沉重不堪的唯一夢。要想個性被尊重，興趣被張揚，只有修通更多的成長之路，不再千軍萬馬只有一座獨木橋，舍此而無他途——這是在分析了周浩故事的看點、特點之后，唯一可以高揚的“復制點”。

    本報訊（通訊員張志成 記者周凱）日前，“亞偉杯”全國第三屆文秘·速錄職業技能競賽暨通往布達佩斯中國資格賽在上海工商外國語職業學院閉幕，速錄比賽以每分鐘750字的速度再次打破世界記錄，受到國際速聯的高度評價。

    遼寧公安司法管理干部學院選手張婷在比賽中以每分鐘750字的速錄速度打破世界記錄，榮獲速錄極限看打“職業組一等獎”。一分鐘錄入750個漢字，相當于每秒鐘錄入12.5個漢字，而正常人的講話速度是150字/分鐘左右，經過專業訓練的播音員才可達到250字/分鐘。此前的世界紀錄保持者是北京吉利大學的江秀香同學，她在2012年全國第二屆速錄師信息處理大賽上創造了674.44字/分鐘漢字錄入世界紀錄。

    據悉，本次比賽由人社部國家職業技能鑒定專家委員會秘書專業委員會和中國職業技術教育學會教學工作委員會文秘公關專業教學研究會等舉辦，上海工商外國語職業學院等單位共同承辦。來自全國40所院校、企業的300多名選手參加了決賽，競賽規模超過了前兩屆。

    國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》中提出，“探索發展股份制、混合所有制職業院校，允許以資本、知識、技術、管理等要素參與辦學并享有相應權利?！弊鳛槭状我肼殬I教育界的新概念，“混合所有制”一經提出，立刻成為熱議的焦點話題。

    十八屆三中全會特別強調要積極發展混合所有制經濟，指出國有資本、集體資本、非公有資本等交叉持股、相互融合的混合所有制經濟，是基本經濟制度的重要實現形式。目前，混合所有制正成為新一輪國企改革的重點，各地相繼出臺混合所有制改革方案，不少央企也紛紛提出改革計劃。

    雖然混合所有制經濟的探索實踐已有多年，并非新鮮事物，但將其正式引入職業教育領域，尚屬第一次。我國職業教育近年來發展快速，成績顯著，然而由于受計劃經濟模式影響，政府往往包辦學校的方方面面,存在體制僵化、辦學封閉、活力不足、缺乏特色的弊端。作為一種跨界教育，職業教育一頭連著學校，一頭連著產業，因此，要辦好職教，必須走出封閉的圍墻，與行業、企業、產業合作，充分調動社會要素。從國際經驗來看，不少國家非常重視私立職業教育，譬如美國高中后職業培訓學校只有少數是公立性的社區學院，大多數是私立性質，二者的比例為1:6。在教育改革進入深水區的今天，充分發揮市場的作用，用市場的力量來辦學，大膽試水“混合所有制”職業教育，具有十分重要的意義。

    混合所有制的本質是產權主體多元化。發展混合所有制職業院校，一方面可以消除各種所有制形式之間孤立并存、相互封閉的體制痼疾，實現不同所有制形式互相聯合、優勢互補。另一方面，有利于轉變政府職能，實現“管辦評”分離。當前，政府部門作為公辦職業院校唯一的出資人，往往運用行政手段管理學校，行政化色彩嚴重，導致學校缺乏自主權，教師缺乏積極性。發展混合所有制職業院校，有助于減少政府對教育資源的行政性配置，推動資源配置依據市場機制實現效益最大化和效率最優化，逐漸實現“政府宏觀管理、學校自主辦學、社會監督評價”的機制。

    盡管混合所有制具備理論上的種種積極意義，但是，到底該如何舉辦混合所有制職業院校，讓其發揮“鯰魚效應”，還需摸著石頭過河，大膽探索，先行先試。

    首先，要鼓勵非公有制企業參與公辦職業院校改革。鼓勵各種社會組織、公民個人、企業投資、參股舉辦公辦職業院校。要真正打破行政化壟斷體制，放開準入限制，不能開了玻璃門，還有旋轉門。應允許大企業參與公辦職業院校的投資和辦學，進入學校理事會和領導班子任職，并參與學校的實踐教學、產學研合作、實習實訓等，同時，職業院校的教師也可以進入企業掛職，讓教師和企業管理人才、校長和企業CEO（首席執行官）可自由轉換身份，打造靈活的辦學體制。要吸取國企改革教訓，避免一股獨大，穿上的混合所有制的新鞋，走的還是以前的老路。

    其次，試點部分公辦職業院校“轉制”，減少或停止財政撥款，改用民營機制。“轉制”不是改變公辦職業院校的所有制，也不是“賣學校”或“私有化”，而是將學校的所有權與管理權分離，將學校委托給其他組織或個人管理，實現投資體制、管理體制和運行機制的轉變。隨著高等教育適齡人口萎縮，一些公辦高職院校面臨生源荒，政府可以通過委托管理、合作辦學等方式，允許優質民辦職業院校或企業參與舉辦改造現有的公辦職業院校，資產屬國有，經營權歸民辦，學校自主籌集辦學經費、自主聘任教職員工，激發學校辦學活力，使之成為產權多元化的混合所有制學校，目前國內已有成功先例。

    再其次，按照“入股自愿，股權平等，利益共享，風險共擔”原則創建民辦職業院校。早在十年前，浙江臺州就誕生了國內第一所“混合所有制學?！保髽I占80％股份，政府占20％股份。時至今日，類似的“混合所有制學校”還不多見，但其前景非常值得期待，有望通過政府經濟杠桿撬動民間資本投資職業教育熱潮。目前，國家正在探索營利性與非營利性民辦學校分類管理，這也將有利于進一步明晰民辦職業院校的合法身份、法律地位、法人屬性、產權歸屬，為股份制民辦職業院校的發展創造良好的政策環境。（作者系江蘇省民辦教育協會副秘書長，無錫太湖學院高教研究所所長） 

周浩在比賽中。

    本報訊（吳琰  記者李潤文）動物跑步機、既能當背包又能做上衣的多用途變形背包、具備吸塵功能的黑板擦、可收縮的衣柜……近日，在南京工業職業技術學院舉行的第九屆全國高職高專“發明杯”大學生創新創業大賽上，這些實用性很強的發明讓評委們眼前一亮。

    “我實習時發現，種豬場需要溜豬，但溜豬跑道太長，需要好長時間，而且一個人照顧不了那么多豬，為了省時、省力，保證豬場每只豬都能運動，所以想到設計一個動物跑步機，解決動物運動量不足的問題。”江蘇農林職業技術學院畜牧獸醫系學生莊鵬一邊介紹，一邊演示著他的參賽作品：動物跑步機。一個高80厘米、直徑1.8米的圓柱形，里面有三個隔板，通過遙控器對中間轉軸的控制,帶動隔板360度旋轉，就像酒店的旋轉門，動物在封閉透氣的空間里隨隔板旋轉進行運動，時間、速度均可控制。莊鵬為此還申請拿到了國家發明專利。

    本次參賽項目大多數創意來源于生活。比如，南京工業職業技術學院學生郁黃婷帶領團隊設計的“多用途變形背包”，將布衣人身形的牛仔布，通過剪裁、縫制，用拉鎖和扣子組成雙肩背包、手提袋、上衣等，實現一物多用。學生劉選剛設計了一款無塵黑板擦，與傳統黑板擦不同的是，劉選剛給黑板擦裝了四個輪子，黑板擦內帶有滾桶和粉塵收納盒，可防止粉塵到處飛的現象。

    全國高職高專創新工作委員會副理事長霍雄飛評價說：“高職院校學生的動手能力較強，設計想法實際、創新理念活躍是他們最突出的特點?！?/span>

    據了解，此次競賽由中國發明協會、江蘇省科學技術協會、國家知識產權局人教部等主辦，經過7個月的籌備，吸引了全國57所高職高專院校的1136件作品，主要涉及發明制作類、創業類、創意類，其中發明制作類520件。

    寧夏職業技術學院院長撒承賢利用暑假，走企業、下工廠、進牧場，探望了畢業時間長短不一的來自不同專業的51名畢業生，進行了“一對一”的深入訪談，并整理形成了28萬字的筆記，以親身體會用心感觸著高職生群體的“DNA”：渴望改變、崇尚技能、向往創業、懂得感恩、知足常樂、堅韌質樸。（11月3日《中國青年報》）

    如果一所高職院校的校長，自己去例行公事地到畢業生工作單位、創業企業去實地走訪畢業生，握握手，聊聊天，拍拍照，吃吃飯，發發新聞，那其實很簡單；或者要求基層教學單位和老師們到現場跟蹤走訪畢業生，并且加以績效考核，這也不難。但像寧夏職院校長那樣，親自走訪時間之集中，深入交流學生之眾多，涉及問題之細致，整理文字量之巨大，感悟體會之深刻，這可并不多見。校長的這一舉動，非真正對學生有發自肺腑之愛、非對高職教育擁有一腔熱忱者而絕不可能為之。

    客觀地說，目前我國高職教育在辦學實踐中，最不缺乏的就是理念：校企合作，工學結合，產教融合，以學生為本，以質量為核心，以就業為導向，以服務為宗旨，走產學研結合的發展之路，建成世界一流水平。從指導思想到實施路徑再到終極目標，辦學的理念清楚得很。當前，最缺乏或者說最迫切需要的，正是一大批埋頭一線、腳踏實地的實干家。

    這種實干家的特質充分表現在思維切實、作風務實、工作踏實，寧愿不聲不響地把一件事做好，而不屑搞花架子、耍花腔、做表面文章。究其原因，這種特質的形成與高職教育辦學的歷史和定位密切相關。首先，高職教育辦學歷史不長，目前還處于較為艱難的爬坡階段。不實干，絕對死路一條。其次，高職大力推行校企合作、工學結合、產教融合，如果學校工作華而不“實”，最講“實效”的企業就不會“跟你玩”，敬而遠之不理你，你就走不了“產學研合作的發展之路”，你培養的學生就不受企業一線歡迎、就不了業，你就不能實現“服務宗旨”——這樣的話，辦學目標就落了空。

    實干更需有高職校長耐得住寂寞、沉得下身子、受得了質疑的勇氣和大度。顯而易見，這種實干應該是高職院校的最顯性DNA，是高職人的核心價值取向，也是高職院校得以安身立命的不二法寶。

    當下，大多高職院校認識到了這一點：大眾化教育背景下，學生對學校的教育服務是否滿意，所學的知識、所習的技能、所修的素養，到了企業是不是真能夠學以致用，學生在企業是不是能得到可持續的發展，學生對學校又有怎么樣的意見和建議，等等，當然是企業和學生本人最有發言權。

    所以，高職的辦學者必須放下身段，真心實意地走進企業一線和畢業生當中，用微觀的探訪、聆聽、感悟，掌握第一手資料，從而為進一步的中觀制度構建和宏觀發展設計打下堅實基礎，精心編織出精彩的“高職夢”。

    本報北京11月16日訊（記者 宗河）記者今天從財政部教科文司獲悉，中央財政近日下達現代職業教育質量提升計劃專項資金40億元，比2013年增長23.5%，用于支持地方建設中職學校實訓基地、維修改造校舍、購置教學儀器設備和圖書資料等方面，改善中職學?；巨k學條件，提升中等職業教育基礎能力。

    財政部要求各省級教育、財政部門要結合本省中等職業教育布局調整和事業發展需要，按照輕重緩急、突出重點、注重績效的原則，統籌安排中央專項資金和自有財力，重點支持本地區公辦中職學校（含技工學校）改善基本辦學條件，以適應區域產業轉型升級要求，適當向人口集中和產業發展需要的農村、民族和貧困地區傾斜；支持在區域內發揮引領示范作用的公辦中職學校，進一步提升辦學水平；要兼顧符合辦學要求、教育質量高、社會聲譽好的民辦中職學校。

    100個大棚、魚塘、養殖廠……在內蒙古呼和浩特市賽罕區黃合少鎮，一個集蔬菜種植基地和生態旅游為一體的新型農業發展建設項目一期工程即將完工，這是28歲的卜玉玲創業夢想的又一個新起點。

    4年前，卜玉玲大學畢業后執意回村當菜農時，沒錢、沒經驗、不懂市場，有的只是在學校學來的蘑菇種植技術。如今，他不僅有30個大棚的瓜果蔬菜直接向呼和浩特市最大的連鎖超市供應，還牽頭成立了合作社，今年又籌資3000萬元，希望通過新的創業項目帶領更多人致富。

    創業種子在校園中生根發芽

    卜玉玲家住呼和浩特市賽罕區黃合少鎮南地村，2007年他成為包頭輕工職業技術學院生物工程專業的一名大學生?！吧衔⑸镎n，老師講食用菌技術時，我就挺感興趣。想起村里閑置的大棚，我就和老師說，學會育菌技術，畢業后回家種蘑菇不錯。”沒想到卜玉玲這樣一個簡單的想法，老師卻記在了心里。

    2009年，學校與多所高校開展師生交流活動，卜玉玲和一位老師被派往河南信陽農業職業技術學院學習食用菌栽培。學成歸來，卜玉玲決定親自實踐一把，時任系主任翁鴻珍全力支持，專門騰出實驗室、提供設備讓他進行食用菌栽培實驗。兩個月后，十幾朵毛茸茸的猴頭菇“綻放”在卜玉玲眼前，成功了！卜玉玲回憶說：“我們抱著這十幾朵蘑菇滿教室和辦公室竄，小心掰下，一朵一朵送給老師，剩下的幾朵制作成了標本。”

    如果說與老師說起回村種蘑菇的想法是卜玉玲一顆創業夢想的種子，那么這十幾朵蘑菇的成功培育讓這顆夢想的種子在他心中開始生根發芽。

    “我們拉下‘饑荒’供你上大學，就是不想讓你當農民，你現在要回來種大棚！”父親卜明旺至今記得當時自己憤怒的心情，卜玉玲的決定遭到家人的強烈反對。父母一邊勸說一邊私下里幫他投簡歷、托人在城里給他找工作。因為專業對口，卜玉玲很快接到內蒙古伊利集團品控崗位的錄用通知，月薪3600元。

    “那時的我一門心思就想自己干，錄用通知被我扔在了一邊?！辈酚窳岬膱猿?，讓整個家庭陷入冷戰狀態。

    艱難創業路上溫暖緊緊相隨

    四處借錢、租大棚、買肥料……卜玉玲最終在離家不遠的西討速號村租下3個大棚，開始了自己的創業之路。因為資金短缺、人手不夠，每個大棚只種了半棚蘑菇，即使這樣也根本忙不過來。怎么辦？卜玉玲首先想到母校、想到老師，他跟老師說，希望學校把自己的大棚當作系里的學生實踐基地，學院很快同意，隨后系黨總支書記張邦建帶著3個班的學生分批參與到了卜玉玲的種植實踐中。2009年12月，第一茬蘑菇全部售出，卜玉玲掙到人生第一桶金——3萬元。“驚喜！絕對驚喜！真沒有想到一下掙這么多?！辈酚窳峄貞浾f，“盡管那時我爸媽依然不支持我，但我堅信自己走對了?！?/span>

    這份驚喜為卜玉玲的創業增添了信心和動力，很快他又租下9個大棚，加種了其他蔬菜。然而，創業之路注定波折，原本以為翻倍的利潤卻成了高額的負債，蔬菜瓜果不是品相不好，就是產量不行，好不容易產量上去了，又沒有了銷路。

    那時，卜玉玲每遇到困難就會給張邦建打電話，張邦建有時給他支支招兒、有時給他鼓鼓勁兒。然而，賠錢的日子依然繼續，母親最終把養了近6年的6頭奶牛全部賣了，貼補卜玉玲的大棚。到2012年春節，卜玉玲累計負債20多萬元，和他一起創業的兩個合伙人相繼退出，他獨自堅持著。鎮里對卜玉玲的創業很支持，幫他牽線搭橋引資、找銷路，還請來農業技術專家幫他出謀劃策。

    致富帶頭人讓夢想照進現實

    “掙了26萬元，終于翻身了！”2012年5月，卜玉玲12個大棚的瓜果蔬菜再次出棚，這一次全部順利售出，他的大棚種植也逐漸走上正軌。2012年12月，在賽罕區團委的協調幫助下，卜玉玲牽頭成立了呼和浩特市仙之戀果蔬種植農民專業合作社，吸引了當地80多戶農戶加入；2013年卜玉玲與超市合作實現農超對接，每天給超市供貨5000斤以上。隨著規模效益的擴大，越來越多的目光關注到卜玉玲的創業項目上，2014年賽罕區和呼和浩特市兩級政府的相關部門幫助卜玉玲搞起了集蔬菜基地與生態旅游為一體的新型農業發展項目，以帶動區域農業的轉型發展。

    “農村需要像卜玉玲這樣有知識、懂技術的年輕人，帶領大家一起發展生產、勤勞致富?！焙艉秃铺厥悬S合少鎮副鎮長丁宏說，“黃合少鎮正在南地村建設規模為600個大棚的蔬菜基地，計劃明年6月投入使用，到時卜玉玲的發展空間就更大了?！?/span>

    “學校里學的那些基礎理論，讓我在后來學習種植技術時比別人學得更快，技術原理也理解得更深，可以舉一反三?！辈酚窳崽寡?，“在學校一直擔任學生干部鍛煉了我的溝通、協調能力，讓我在推銷產品、尋求政策扶持等方面受益匪淺?！?/span>

    “卜玉玲是大學生創業的成功案例。為了讓更多學生提高創業能力，學院正在規劃建設大學生創新創業孵化基地，為有創新創業意愿和明確方案的學生搭建平臺?！卑^輕工職業技術學院院長任雁秋說，“我們還打算邀請卜玉玲回校開辦講座，讓更多學生敢于有創業的夢想。”