為貫徹落實“產業文化進教育，工業文化進校園，企業文化進課堂”的要求，濰坊職業學院近期在二級學院中組織成立各種專業社團，以促進職業教育特色校園文化建設，提高人才培養質量，助推名校建設。
成立的各種專業社團由在校的高職學生自愿組成，結合專業特色和學生特長，以專業技術研討、發明制作、技能訓練、校企活動等為內容開展活動。按照《濰坊職業學院學生社團管理條例》，各專業社團由學院教務處負責審批和考核，日常工作由各二級學院統一負責。各二級學院根據專業性質選聘責任心強、專業知識和專業技能扎實的專業教師擔任指導老師，定期組織學生開展專業活動，指導學生做好社團年度工作計劃和年度工作總結，參與學生課外培訓和與企業對接等活動的指導。
各專業社團以走入合作企業開展調研等形式，使專業社團真正成為影響學生職業素養養成、了解企業文化、提前介入社會的重要平臺，助推學生專業觀念、職業意識等養成，逐步培育出具有鮮明職業教育特色專業社團。
——廣東省佛山市順德區鄭敬詒職業技術學校國家示范校建設紀實二
學校學生參加國家技能競賽獲獎
首飾專家工作室采用現代學徒制培養人才
珠寶專業協辦倫敦街道首屆珠寶首飾職業技能大賽
電子與信息技術專業學生到企業參加頂崗實習
“劉主任，你要留些學生給我，我們公司急需一批數控車工……”“劉主任，還有沒有珠寶專業的畢業生？我急著找幾個加工方向的畢業生……”鄭敬詒職業技術學校培訓與就業處劉文藹副主任經常會接到這樣的電話。近年來，該校畢業生廣受企業歡迎，機械、珠寶和汽修等專業畢業生供不應求。
多管齊下激發熱情 創新長效合作機制
鄭敬詒職業技術學校建于1989年，2011年9月，被國家教育部門確立為“國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃”立項建設學校。學校以“學生獲得發展、教師獲得發展、學校獲得發展，助力企業發展、助力社會發展”作為示范校建設主旋律，抓住“發展”關鍵點，積極探索“政府主導、行業引領、校企相融、產學互動、人才共育”的辦學模式。以提升人才培養質量為核心，以校企合作為突破口，全面開展教育教學改革，服務企業社會發展帶來的人才新需求。學校因地制宜改革創新，充分調動行業企業參與職業教育辦學的熱情，有效解決了校企合作中“一頭熱”、“合多作少”、“短期效應”等共性問題，成功打造“校企互動、多方共育”熱地帶，并立足企業所需，催生了“雙元三段”、“現代學徒制”等人才培養新模式。
采用多種方式，充分調動各方的積極性，建立健全校企共育、產學互促的校企合作長效機制。
（一）聯動熱。外聯內引，多方聯動。外聯，指主動出擊，緊密地聯系政府、行業企業，爭取各方支持。經過努力，學校獲得了政策、資金等多方面的保障。2011年至2013年，倫教街道辦事處和相關職能部門先后出臺《關于促進珠寶首飾產業發展的扶持辦法》等多個文件，落實具體政策，支持學校珠寶實訓中心建設，建設珠寶產業人才培養基地，通過技能型人才的培養引領和促進珠寶產業加快發展。各專業先后加入順德區機械裝備制造行業商會、順德區機動車維修協會、倫教珠寶行業商會和倫教電子信息行業商會等多個行業商會，依托行業商會平臺，積極推行頂崗實習、工學結合、訂單培養等培養模式。各專業成立了有行業企業代表參與的專業建設指導委員會，各專業建設指導委員會制訂章程，每年定期召開研討會，參與到學校教育教學的各個環節，共同開發課程、編寫教材、改革課堂教學，把企業的理念、需求、技術等融入到教學過程中，使人才培養目標、課程設置與企業實際需求相吻合。學校牽頭成立“鄭敬詒職業技術學校產教聯盟”，加入兩個職教集團。各專業部依托產學聯盟，積極探索工學結合，創新運行機制，培養技能型人才。內引，指對學校師生的指引、督導。學校成立校企合作辦公室，建立了校企合作管理機構，通過“校企文化融合”特色項目建設，以及會議、講座、深入企業調研等形式，組織師生學習企業文化，推進校企合作深度發展。
（二）服務熱。立足地方支柱產業，實施校企行三維一體的校企合作模式，服務地方產業。學校地處順德倫教，倫教作為“中國木工機械重鎮”、“中國珠寶玉石首飾特色產業基地”，其支柱產業主要有機械裝備、電子信息、珠寶首飾等。學校面向市場辦學，著力服務地方經濟，確立“以機械加工技術和電子與信息技術專業為重點，以珠寶玉石加工與營銷專業為特色”的專業發展思路。換位思考，建立市場導向的校企合作利益驅動機制，站在企業角度看職教發展，急企業所急，想企業所想，使合作平臺發揮服務實效，促使校企合作實現長效共贏、穩定發展。緊貼企業人才需要特點，建立學校對接產業，專業部對接生產部，專業教師對接技術骨干的“三對接”機制，校企共商人才培養方案、共建合作基地、共享教育資源。全方位的校企合作管理方式，使校企合作長效運行機制得以完善。
（三）共育熱?！叭p”共育，優化工學結合管理模式。在工作中逐步形成了“三雙”即“雙主體”、“雙導師”、“雙主線”工學結合管理模式，實現“企業開設課堂、車間辦進學校、課程對接崗位”。訂單班培養、工學結合、頂崗實習等工作由學校、企業兩個主體共同管理；由學校和企業派出教師和技術人員擔任導師，共同開展教育教學工作；學生在學習過程中，專業能力和職業素養兩條主線并重，培養全面發展的高素質現代職業人。校企合作實現了學校與企業良性互動、互促發展，學校人才培養質量更得到了企業的高度認可。2007年開始，學校主贈人之一鄭錦超先生、周大福珠寶金行董事鄭錦標先生共同捐資設立“鄭敬詒獎學金”，獎學金每年評審一次，每年發放總額為10萬元；2013年，周大福珠寶集團下屬企業裕順福首飾鉆石有限公司為學校捐建價值38萬元的校園主題雕像“騰飛”。
（四）輻射熱。發揮示范引領輻射作用，校企合作持續推進。2012年，學校當選廣東省職業技術教育學會機電專業指導委員會中職機械制造技術類專業部主任單位，4位老師擔任專業部專業組核心成員。2013年12月，學校在專業部組織校企合作經驗交流會上，作了《借助行業商會平臺，創新校企合作模式》的主題發言，為全省兄弟職校介紹校企合作經驗。學校與伊之密公司共建的廣東省中職學校機械類專業青年教師企業實踐項目已成功舉辦兩期，為本省兄弟學校專業教師的職業教育教學能力與職業技能的提升發揮了積極作用。2012年以來，各專業積極承擔企業培訓和技術指導服務，為企業提供大量培訓服務。汽修專業教師到南方電網集團、廣東新協力集團開設專題講座，為企業提供技術支持。珠寶專業多次協助倫教珠寶首飾商會舉辦技能大賽，有兩位教師多次擔任珠寶設計大賽評委，多名專業老師被聘為順德區珠寶首飾網絡俱樂部講師。2013年12月，學校由倫教珠寶首飾商會會員單位升格為副會長單位。
校企合作根深葉茂 人才培養果碩花香
學校緊貼產業需求，全方位地開展與行業名企合作，各專業積極開展“校企共融、工學結合”的人才培養模式改革，圍繞產業、企業的需求培養學生，學校成為技能型人才培養的重要基地。
（一）多層次校企合作，推動人才培養模式優化。共建實習實訓基地，開展“理實一體化”教學改革，實施項目教學、模擬車間教學、場景教學和行動導向等教學方法改革，構建“工學結合、頂崗實習”的人才培養模式。以構建職業崗位能力為核心、以“工作過程導向”課程體系要求為依據、以創設崗位實境實現為主線開展實訓基地建設。目前，學校建立了48個穩定的校外實習基地，建成54個“教、學、做”一體化實訓室。
引入企業生產線，實施“產教結合”、“全真模擬”、“崗位實境，學做合一”等教學模式。汽修專業與友好汽車服務公司合作，建設友好汽車美容實訓基地；電子專業引進了龍威電子公司生產線，利用生產線車間開展專業實踐教學；周大福珠寶金行有限公司資助學校40萬元，建設對接企業生產需要的高水平實訓室。在校企共建的實訓基地，校企雙方共同派出教師模擬企業運行模式進行實境授課，學生在生產實境中學習，實現教學與生產對接，職業能力得到了顯著提升。
共建“訂單班”、“企業冠名班”，實施訂單培養。目前，學校已開設訂單班14個，其中，與廣東伊之密精密機械股份有限公司聯合開設“伊之密班”，公司每學期提供一萬元人民幣獎學金和一萬元人民幣助學金，獎勵就讀“伊之密班”的優秀學子，資助班上貧困學生。
聘請、引入行業企業有影響力的技術精英進校園，共建工作室，實施“現代學徒制”人才培養模式。其中，珠寶專業引入行業高技能人才胡錦超到學校任教并建立順德首間首飾專家工作室，實施“現代學徒制”，傳承我國傳統首飾手工制作技藝，培養技藝精湛的加工、設計綜合技能型人才。工作室因特色鮮明，獲得2013年順德區人才工作專項資金扶持經費10萬元。
（二）行業催生專業，專業催生“雙元三段”新模式。2000年以來，倫教及周邊地區的珠寶首飾產業快速發展，對專業技能型人才的需求數量、標準也是越來越高。在這樣的背景下，學校主動對接行業企業人才需求，于2006年開設“珠寶玉石加工與營銷專業”，并在多年的校企合作中催生出獨樹一幟、獨具特色的“雙元三段”人才培養模式。
珠寶玉石加工與營銷專業與企業合作，實施“雙元三段”人才培養新模式，“雙元”是指學校和企業雙主體承擔人才培養任務?！叭巍笔侵笇W生學習時間的三個階段。第一階段學生在學校學習基礎知識和基本技能，目標是培養合格的職校人。第二階段，學生參加在學校的專項崗位技能強化實訓，開展專崗強化訓練，企業技術骨干到校擔任實訓指導教師，幫助學生全面掌握專項技能、提升專項技能水平。目標是培養合格的企業人。第三階段學生到企業參加頂崗實習，目標是培養合格的職業人?！半p元三段”模式由行業企業與學校全程共同參與。在三個階段的學習中，實現學生由“職校人”到“企業人”再到“職業人”的三次提升。
“雙元三段”人才培養模式借助校企合作平臺，與周邊企業與建立了“工學結合、校企合作”長效運行機制，開展深度的校企合作。到2013年末，已開設裕順福、萬輝、水精之戀等多個訂單班?！半p元三段”培養模式效果明顯，培養的學生基礎牢固、專長突出，崗位適應能力強、技能水平提升快，綜合職業素養較高，畢業生得到企業的一致好評。
學校緊貼企業人才需求現狀，與企業開展多形式、深層次校企合作，創新人才培養模式，培養了一大批現代制造業、現代服務業需要的技能型人才。2012年至2013年，學校培養畢業生三千多人，畢業生廣受企業歡迎和好評。2013年，畢業生對口就業率達86%。2012年以來，30位學生在省級技能大賽中獲獎；4位學生在國家技能競賽中獲獎。
學校通過建立“校企相融，產學互動”校企合作長效機制，促進了學校人才培養質量的全面提升，為學生實現高質量就業奠定了基礎。人才培養質量的提升也為企業壯大和轉型升級提供了有力的人才支撐，為行業實現持續發展提供了良好的人才儲備，形成學生、企業、行業、學校、政府多贏的良好局面。2011屆畢業生張嘉玲，畢業后到周大福珠寶首飾有限公司工作，順利通過一個月試用期之后就當上了質檢組的組長，月薪4500元左右。她說：“學校的‘雙元三段’培養模式，使我有機會參加專崗強化訓練，我的技能得到較快提升，到了公司后迅速適應了職業崗位的要求?！?/span>
“葉茂花繁香已馥，潮平風正好揚帆。”學校將繼續深化校企合作、加強內涵建設，推進國家中等職業教育改革發展示范學校建設，不斷提高社會服務能力，培養高素質勞動者和技能型人才，為社會發展做出新的更大貢獻。
9日上午，省教育廳檢查組來訥河市，對農村職業教育改革工作進行檢查指導。
副市長孔凡純陪同檢查并向檢查組介紹了訥河市農村職業教育改革工作開展情況及存在的發展需求。2013年，訥河市被確定為首批省部共建國家現代農村職業教育改革試驗區試點縣，并被省教育廳推薦為國級職業教育與成人教育示范縣。一年來，訥河市不斷強化職業教育內涵建設，優化專業設置，打造涉農品牌，創建面向“三農”的農村職業教育，職教中心建設了計算機、數控等五大實訓基地，新建800平方米的智能溫室，更新農藝實訓設備，在就業安置上，大力實施“雙進工程”，與港進集團、恒陽食品等企業開展聯合辦學、校企合作，通過“訂單培養”、“工學結合”模式，提升學生的技能水平，畢業生就業率達99%，每年培養培訓技能型人才300多名。幾年來，學校共培養7000多名有知識、有技能、懂經營、會管理的優秀畢業生，滿足了農業發展需求。
檢查組希望訥河市再接再勵，進一步完善管理體制機制建設，使農村職業教育改革工作有創新有特色，做到夯實基礎，強化服務，讓農村職業教育成為服務地方經濟的“助推器”，農民致富的“加油站”，振興市域經濟的“人才庫”。
新學習：從全省的高度來看，溫州的職業教育現狀處于哪種狀態？
王松：溫州的職業教育實質上是落后于全省的。社會對職業教育的觀念認識，教育的政策扶持等都還沒有進入理想狀態。比如溫州普職比的推進是比較慢的，全省其他地市在普職比上比較早就達到一比一目標，與當前國家技能型高考改革的進程形成良好的匹配，但這溫州還沒達到。職業教育這方面，別人已經搶先邁出一步了。
新學習：您認為這是因為什么原因？
王松：一方面在于溫州的社會觀念，大多數人還是認為讀普高就一定比讀職高好，有面子，很少考慮孩子的興趣和今后真正的發展會怎樣。另一方面，溫州的職業教育硬件不能跟普通高中比。硬件差了，學生家長及社會也較難接受。設想，溫州的一些中職學校如果與普高學校校址置換一下，很可能老百姓的對待方式就不一樣了。一些職業學校的專業這么突出，如果能再配上好的基礎硬件，可能會吸引更多人投奔而去。這一切都正在改變，希望幾年后這種教育均衡能做到。
新學習：您對職業教育的未來抱有怎樣的期待？
王松：高考改革將會引導職業教育未來的走向，學術型高考和技能型高考并重，意味著職業教育的春天來了。但是我們也在琢磨，技能型高考到底怎么考？以前職業學校的高考是以專業文化的筆試為主，技能的加分只是專業文化考試的補充，如果還是這樣走的話，到時候會導致中等職業學校依然學書本知識為主而忽略動手實踐的能力，那只是變相的普通高考。我們希望技能型高考能真正引導中職學校重視學生實踐技能的掌握。
新學習：對于職業教育的發展變化，您是認定了它將以技能取勝嗎？
王松：是的。未來必須是技能比例更重。即便職業類高校招收研究生，也應該是對動手能力的要求更強。所以，我對我們學校的定位并不擔心。有人認為，高考改革了，中職的實訓先放一邊，專攻文化專業知識，我認為這是誤區。
新學習：職業學校對老師的專業要求很高，而學校所設置的專業又隨著社會需求而變，我們是怎么解決這個師資問題的？
王松：原有老師雙師型培養，社會企業外聘專家適時充實。這是我們近年所做的方式。今后學校貼近社會需求辦學，對師資的要求就更高了。所以，我們學校的老師除了本專業，還要兼通另外一門專業，可能隨著學校的發展，還需要老師成為多師型。另外，更廣泛引進社會資源，如企業技術骨干等，形成強大的外聘教師隊伍，也是一條有效途徑。
新學習：您會對正面臨介于普職之間的學生及家長說些什么？
王松：雖然溫州目前的職業教育相對落后，但家長應該多看看國際和國內職業教育發達地方的情況，他們的現在可能就是我們的明天。普高和職高，條條道路通羅馬，都可以助學生發展成才。我國的高考改革也已形勢明朗，溫州也在行動，加大了3＋2、五年一貫制的動作，溫州更多的學校將提供3＋2、五年一貫制模式，幫助學生完成大學夢。
職業學校與普通高中，是不同類別的學校，而不是不同層次的學校。同樣，職業學校彼此間，也只是區別于不同專業的學校。
高考的改革打通了升學的通道，你有自己喜歡的職業取向，照樣可以通向本科研究生的道路。中職階段的教育，絕不是學業的終點，而只是承上啟下的一個重要環節。
需要問自己，你喜歡什么，擅長什么，有哪些天賦。相信自己的選擇，相信每個行業都能出人才。
注重研究示范作用 提高職教吸引力
校企合作研發創建“工廠化”實訓基地
——北京市電氣工程學校制冷專業實訓基地的創新之路
作為國家中等職業教育改革發展示范性建設學校，北京市電氣工程學校的專業實訓基地建設突出工廠化教學實訓環境，既滿足學生實訓需求又符合職業資格鑒定標準；突出自研自建與購置相結合，既培養師生節約資源的意識和創新意識又豐富專業內涵。師生在基地建設過程中，理論與實踐結合，掌握前沿技術，強化實踐技能，提升教學水平，不僅為教師的成長拓寬了途徑，還增加了實訓基地的教育附加值。用特色打造專業實訓基地，為專業形成品牌奠定了基礎。
實訓基地是中等職業學校培養高素質技能型人才的必備條件，是切實幫助學生提升職業技能、職業素養和增強實踐經驗的學習與訓練平臺。北京市電氣工程學校制冷和空調設備運行與維修專業，以“校企合作、研發合創”的方式，建設與企業真實環境一致的實訓教學環境，研制符合企業實際的教學實訓設備，開發以生產項目為基礎的教學實訓項目，并不斷提高信息化水平，不斷拓展社會服務功能，使制冷專業實訓基地始終處于北京市乃至全國職教同類專業的領先水平。
“工廠化”的教學、實訓基地
學校制冷和空調設備運行與維修專業創建30年來，一直在人才培養模式改革、課程體系改革、專業核心課程建設、教學模式改革、師資隊伍建設、校企合作運行機制建設等方面不斷進行探索與創新。
學校通過與企業共研共創實訓設備，創設了與企業真實環境相近的實訓基地，實訓基地凸顯企業文化，突出教學功能，所有設備均不背離企業，又不拷貝企業，所有設備均可實現突破學生學習抽象理論的難點，讓學生通過可見過程的實習實訓設備，看到工作過程，加深學生對原理的理解，全面提升教學效果。實訓基地明顯實現了三個轉變，抽象轉變為具體、靜態轉變為動態、平面轉變為立體。通過“工廠化”模式實訓基地，實現了“學崗對接、工廠化教學”人才培養模式的教學效果，學生多感官接受知識，做到一聽就懂、一看就明、一做就會。在規范的職業文化氛圍中，培養了學生良好的職業素質。
2012年起，學校把制冷專業實訓基地作為示范性學校專業建設的重中之重，結合服務首都經濟社會發展、培養高素質技能型人才、促進實訓基地長遠發展等方面的實際要求，為制冷專業實訓基地明確了“工廠化”教學的發展目標。
在“工廠化”的教學環境中，教學項目或教學任務由真實工作項目或任務轉化而成；教學設備是電冰箱、空調器、冷庫、中央空調、汽車空調等真實設備；教學環境相似于“工廠化”的生產環境，按照工廠的工作運行、工作過程、工作標準、工作要求組織實施教學活動。
“工廠化”的實訓基地，具有真實的工廠環境和切實的教學功能。教學過程與工作過程對接、教學標準與職業標準對接、教學管理與工廠運行管理對接、課程考核與員工考核的要求對接。加上充分利用現代化多媒體網絡技術，將傳統的教學方式，轉變為課堂授課教學、模擬仿真教學、多媒體教學、實物現場演示、單一技能實操教學和綜合技能實操教學有機組合，突破了以往學訓不能同時兼顧的難點，使學生邊學邊訓、學訓一體，有效提高了學生的真實本領。學生在完成崗位典型職業活動的工作任務中，學習、體驗、建構、獲取崗位職業能力，能加快達到中級工崗位要求，真正成為一名合格的勞動者。
釋放創新動力的實訓基地
學校倡導和實施“學崗對接、工廠化教學”人才培養模式，培養具有良好職業道德和行為規范，德智體美等方面全面發展，掌握制冷和空調設備運行與維修專業職業崗位必備的文化基礎知識、專業知識和操作技能，具有綜合職業能力的高素質技能型人才。
保障人才培養模式的成功落實，打造“工廠化”實訓基地是關鍵，而用好實訓基地的關鍵，是勇于創新、專于創新、勤于創新。制冷專業利用基地，在五個方面釋放創新動力，不斷推進改革和發展。
1.“研發合創”，開發真實的實訓設備和實訓項目。在“研發”方面，制冷專業教師團隊充分發揮自身的設計優勢、師資優勢、管理優勢，建成具有現代化先進水平的制冷專業實訓設備，相應的實訓項目與之完美配套。在“合創”方面，成立了由專業教師和企業技術人員組成的研發團隊，共同研制實訓教學設備，對每一個部件的教學功能認真定位和組合，對每一道工藝技術進行全面檢驗，從而保證設備工藝水平及安全性能。全部的實訓設備按照企業實際使用或將要使用的要求進行配備，讓學生“現在實訓用的”和“現在企業用的”、“畢業時企業用的”、“今后企業做的”，基本保持一致性、真實性、系統性。
2.“學崗對接”，打造與企業真實環境一致的基地。在實際工作，制冷專業以“四個共同”為基礎，以“學崗對接”為原則，全力打造八個“工廠化”實訓環境。
“四個共同”，是指與企業共同確定實訓基地建設規劃；共同保證實訓基地布局結構合理性；共同研究具備制冷新技術特點、新工藝水準的設備；共同尋找既能滿足教學實訓需求又能滿足特種作業培訓的復合特點，使實訓基地實現最大使用效益。
“學崗對接”主要以制冷和空調設備運轉、安裝維修兩大類崗位群的工作內容和要求為依據，歸納和提煉出崗位職業能力和工作任務，實現教學內容、教學過程、教學標準、教學運行管理、教學考核的“學崗對接”，讓學生在真實的實訓環境下，身臨其境地去思考問題、提出和解決問題，做到“零距離上崗”。
“工廠化”實訓環境則由八個獨立的實訓環境形成一個有機的整體：中央空調冷熱源實訓環境、中央空調實訓環境、電冰箱實訓環境、空調器實訓環境、冷庫實訓環境、汽車空調實訓環境、制冷和空調主要部件實訓環境、制冷和空調綜合實訓環境。每個實訓環境都明確實訓設備的種類和數量、布置方式、實訓功能區劃分，構成與企業真實環境一致的整體環境。
3.夯實單一技能實訓、重視綜合技能培養?；凇案咚刭|技能型人才”培養目標，在完成對實訓設備和實訓系統的原理性模擬仿真、實物平鋪等實訓任務的基礎上，重點在“夯實單一技能的實訓、重視綜合技能的培養”方面進行突破。制冷專業實施了多樣化的教學方法，將培養學生的單一技能和綜合技能貫穿于教學中的每一個環節和每一個過程，將單一技能和綜合技能的訓練融入了實訓的直觀認知、拆卸、安裝、修理、維護保養等實訓操作；同時，改變了以往側重理論的教學模式，堅持理實一體化，以“任務驅動”方式，將理論教學和實訓教學重新進行整合，實訓基地與生產車間趨同，學習與工作趨同，課程與職業趨同，理論教學與實操訓練趨同，學生邊學邊訓、在訓中學、在學中訓。
4.校企合作共同研制數字化教學資源。為了更好地發揮實訓基地的作用，加強信息化建設，借助于實訓基地，通過“校企合作”方式，共同研制了與制冷專業核心課程、各類實訓設備和實訓項目相配套的數字化教學資源，包括行業資源、專業資源、課程資源、素材資源、頂崗實習資源等。學生在基地可使用教學資源，了解制冷和空調各類系統的工作原理，熟悉各類實訓設備的技術性能和特點，掌握各類實訓項目的要求和操作流程，然后參加實訓教學活動，起到事半功倍的作用。
5.發揮資源共享及輻射作用。制冷專業在高效組織學生技能實訓、職業技能鑒定等教學活動的基礎上，還建設成了師資培訓、特種作業考核、產學研服務三個平臺。
在師資培訓交流方面，學校已成為北京市制冷專業教師的師資培訓基地，師資培訓的現場就設在制冷專業的實訓基地，制冷專業多次組織北京市其他學校的制冷專業教師參加理論知識和實操技能的培訓活動，并現場交流教學經驗和科研成果。
在特種作業考核方面，憑借設備先進、制度規范、師資一流、經驗豐富等綜合優勢，實訓基地從北京市65個特種作業實操考點中脫穎而出，入圍第一批的6個特種作業實操示范考點，設備配置標準成為北京市制冷類特種作業考點僅有的技術標準。
在教產研發服務方面，借助在設計能力、教學資源、實訓基地設備、師資團隊等優勢資源，制冷專業面向企業提供技術攻關、技術咨詢、企業員工培訓等支持服務，實訓基地成為了企業技術創新和產品研發的合作中心。
培養高素質專業人才的實訓基地
在國家中等職業教育改革發展示范學校的兩年建設期內，制冷專業出色地完成了各項建設任務，特別是設計并建設了代表國內一流水平的現代化實訓基地。其領先性主要體現在：一是開發并完善了電冰箱、空調器、冷庫、中央空調、汽車空調等五類真實的實訓設備和實訓項目，種類齊全，技術先進，功能突出，滿足了人才培養要求。二是實現了實訓基地的現代化、信息化、標準化、智能化，可全面地提供“原理性模擬”、“單一技能”、“綜合技能”、“創新技能”四個不同層次的實訓教學。三是提供了一個更完善、更有效的學習氛圍和工作過程，鼓勵和開發學生的創新能力與團隊精神，突出培養學生發現問題、分析問題、解決問題的職業技能。四是成為國家教育行政學院的學習考察基地；成為北京市制冷專業教師的師資培訓基地；成為北京市首批6個特種作業實操示范考點；每年均作為北京市中等職業學?！爸评浜涂照{設備組裝與調試”技能大賽的賽前教師培訓基地和正式競賽現場。五是先后榮獲全國教育教學成果二等獎、北京市教育教學成果一等獎。六是成為企業的研發合作中心，參與產品設計并擁有多項專利證書。
制冷專業堅持“校企合作、研發合創”的理念所建設的“工廠化”實訓基地，實現了專業與企業的無縫對接、實訓與崗位的完美對接。全部的實訓設備均達到企業真實的典型設備的技術水平，全部的實訓項目均根據企業工作項目進行轉換而成，按照企業職業標準來確定教學標準，按照企業工作流程來確定教學過程和學習環節，按照企業運行管理來加強教學管理，按照企業員工考核來組織教學考核。
學生能夠在“工廠化”實訓基地的環境氛圍下進行訓練和熏陶，從而在專業能力、學習能力、團隊意識、質量意識、安全意識、環保意識、組織與紀律觀念等多方面都得到了發展和提高，在潛移默化之中養成了良好的職業素質。制冷專業“訂單式”人才培養模式成為學生就業的有效保障，年就業率均超過98%。制冷專業培養的一大批具有高技能、高素質的優秀畢業生，主要分布在國家外交部門、人民大會堂、中國電信、中國石油、首都機場、中央商務區、京西賓館、民航計算機中心、故宮博物院、中央警衛部門、凱旋大廈、北京飯店、西苑飯店、五洲大酒店、盈科中心、LG電器公司、電子城科技園等大型企事業單位，多數畢業生已成為工作中的骨干力量。
作為北京市首批專業創新團隊，制冷專業師資隊伍在示范校建設過程中進一步提高了教學水平和科研能力，教學質量和教學效率得以提升，形成了以全國職教名師、全國五一勞動獎章獲得者宋友山，北京市職教名師、全國五一勞動獎章獲得者權福苗為代表的專業帶頭人隊伍，培育了以北京市骨干教師趙繼洪為代表的骨干教師隊伍，專業課教師均考取制冷設備維修工技能等級證書，“雙師型”教師比例達到100%。
展望未來，制冷專業實訓基地一方面要繼續創新、繼續發展，發揮示范、引領、輻射作用；另一方面要把成功經驗、實踐成果傳遞給其他學校，實現“協同發展、銳意創新”的目標。
上海推中職本科貫通培養模式
一體化設計“3＋4”培養方案
本報訊（記者 董少校）從今年9月起，上海將推行中職本科貫通培養模式，學生接受3年中職教育后，直接升入應用型本科大學，4年后完成學業，可獲得本科學歷。
首批試點總共招生120人，有3所中職學校和2所大學參與，分別為上海信息技術學校、上海石化工業學校的化學工程與工藝專業對口上海應用技術學院，上海工業技術學校的機械工程（數控技術）專業對口上海第二工業大學。
記者了解到，在人才培養模式上，“3＋4”中職本科貫通實現七年一體化培養，大學將關注中職學生的培養過程。
——安徽省天長市職教中心國家示范校建設典型案例
天長市職業教育中心是安徽省重點建設職業學校，2012年起加入國家中等職業教育改革發展示范學校建設行列，經過兩年多的建設，學校面貌煥然一新，新職教園區占地361畝，建筑面積8.4萬平方米。現有教職工181人，在籍學生4335人，教育教學成績碩果累累。
實訓與生產一體化教學典型案例
一、案例實施背景
職業學校如何適應市場，服務企業，有很多問題需要解決。學校一直抱怨校企合作是學校滿腔熱情，企業愛理不理。究其原因，在于學校培養的人才不能滿足企業的要求，沒能做到無縫對接。
教職成［2010］9號文件明確指出：改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式，密切與企業等用人單位的聯系，實行工學結合、校企合作、頂崗實習；推動教、學、做的統一，實現學生全面發展。
為此，學校提出實訓與生產一體化教學人才培養方案，提出在機械和電子專業現行先試，使培養的人才做到與企業無縫對接。
二、案例主要目標
1.構建實訓與生產一體化教學的人才培養模式；
2.搭建“工學結合、產學合作、校企一體”管理體制；
3.培養和鍛煉一支專業扎實、技能精湛的實訓基地指導教師團隊；
4.遵循實訓與生產一體化基地建設的“設備生產化、環境真實化、教師師傅化、學生員工化、管理企業化、運作市場化”原則，變純消耗型實訓為生產經營型實訓。
三、案例工作過程
1.創新人才培養模式
重視教學改革,教改方案在實施中進行不斷優化，形成了“一條主線，兩個結合，三個階段”的人才培養模式。
“一條主線”是指以專業技術應用能力為主線。圍繞這條主線設置課程群，在課程群內設置課程、確定教學內容、形成教學體系組織教學?！皟蓚€結合”是指理論教學與實踐教學相結合、教學與生產勞動相結合。以典型的零件生產作為任務驅動來進行實踐教學,最終形成職業技能的環節是通過生產性實訓來完成的，生產性實訓基地能夠提供真實的工程生產環境和技術氛圍，在實訓過程中，“三個階段”是指專業入門階段、專業強化熟練階段、專業綜合運用提高階段。
通過“一條主線，兩個結合，三個階段”的人才培養模式，使學生專業方向更加明確，理論、實踐教學與實際生產不再脫節，動手能力更強，真正實現了校企無縫對接。近三年，學校學生參加國家、省、市技能大賽中屢獲大獎；畢業生零距離上崗就業，學校培養的人才更加貼近社會需求，學校畢業生每年被企業哄搶一空，出現供不應求的現象。
2.產品檢驗市場運作
按照產品的工藝流程和生產質量標準，嚴格進行產品生產過程各工序的檢驗，樹立質量第一的理念，嚴把質量關，做好產品的入庫、分銷、資金回籠和市場運作分析等工作。實行市場運作，穩定已有訂單客戶，擴大市場占有率，提升經營業績，達到以產促學，以產養學的目標。
3.基于產學對接工學結合的生產
引進或研發生產性產品，以實現實訓與生產一體化結合。引進或研發項目的生產或服務過程應與學生實訓過程有機結合，開發基于工作過程的項目驅動的課程，購置基地生產的設施設備，建設的實訓車間應具有真實的企業工作環境和職場氛圍。
根據生產或工作流程，合理制定員工定編標準，除滿足學生實訓要求外，還應預留一定數量生產或服務性崗位，滿足20%的學生在學校頂崗就業，實訓與生產相結合，變純消耗型實訓為生產經營型實訓。
4.“引、聘、培”教師團隊建設模式已經形成
借助實訓與生產一體化教學平臺，學校出臺了一系列相關政策，一方面引進優秀的高技能人才，一方面從企業聘請有實踐技能和特長的技工師傅到校任教，另外定期對教師實施輪訓，針對青年教師實踐知識缺乏的情況，采取讓所有青年教師全部參加真實性生產實訓的措施，通過實踐鍛煉，逐步提高了青年教師的實踐技能。此外，在校企合作共同開發科研項目過程中，要求青年教師積極參與，使得青年教師迅速成長起來。
5.改革考核模式，重視學生學習的全過程
改革學績評價模式。采用“模塊+特長”的教學模式，改革用單一的期末考試來評價學生成績的傳統評價方式，采用學分制及靈活多樣的考核形式。
6.以訓養訓的格局已形成
通過“實訓與生產一體化教學”建設和實踐，在實踐期間兩年內，學校學生實踐損耗支出實現了零支出，破解了困擾我校多年實訓經費不足的問題，以訓養訓的格局已經形成。
四、案例條件保障
1.硬件設施
規劃實訓與生產一體教學場地建設，投入4000多萬元，做到了教室與車間合一，教學場景和學生從業崗位場景合一。
2.指導教師團隊
出臺相關文件，通過“引進、聘用、培養”三個環節，保障了指導教師團隊建設。
3.注冊公司
投入100多萬元成立股份制公司，做到育人與創收合一。
五、案例主要成果
1.創新形成了實訓與生產一體化教學模式
通過實訓與生產教學教學模式的探索實踐，形成了“一條主線，兩個結合，三個階段”的培養模式。
2.創新實踐指導教師的培養模式
在指導教師團隊建設上，通過加大優秀指導教師的引進力度、聘用企業優秀的專業技術人才和內部培養的三個途徑建立了指導教師團隊。
3.提高了學生職業技能和就業能力
通過實訓與生產一體化教學模式幾年的探索，學校學生整體技能水平得到大幅度的提高，在項目實踐的近兩年內，培養的人才在參加國賽和省賽上獲得幾十個獎項,研發的產品參加全國校企合作產品展覽會上獲一等獎1個，二等獎1個，優秀獎2個。
4.破解中職學校實訓經費不足的難題
通過實訓與生產一體化教學模式的建設，學校與多家公司合作開發產品。2012年實現產值近600萬元，2013年產值已超過800萬元，真正實現了由輸血式投入變為造血式發展，消耗性實訓變生產性實習實訓，破解了中職實訓經費不足的問題，現已實現學生實訓學校零支出。
六、反思與體會
1.自建型生產性實訓基地利大于弊
學校自籌資金建設實訓基地優點是學校自主性較強，自我管理，自我服務，更能面向專業，生產和實訓融為一體，更能有效地提高學生的技能水平。弊端是學校投入較大，學校的的環境難以適應科技、工藝以及經濟社會的發展速度。
2.生產性實訓基地建設的校企組合模式多種多樣，其他專業究竟適合采用何種形式來達到實訓與生產一體化，還需進一步去研究。
本報杭州5月9日電（戈洪偉 記者董碧水）“挑戰杯——彩虹人生”全國職業學校創新創效創業大賽組委會今天在杭舉行新聞發布會，宣布大賽將于7月舉行決賽。
決賽期間將搭建大學生創新創業實踐平臺，舉辦學生科技成果轉讓洽談會、全國職業學校學生創新創業項目開放日等活動，邀請風投、創業園區等參加，搭建優秀學生項目與企業“供需對接”平臺，促進項目成果落地轉化。
由共青團中央、教育部、中國科協、全國學聯、浙江省人民政府聯合主辦的本次大賽，將于6月初在杭舉行復賽。會上，還發布了大賽標識、會徽，開通了大賽官方網站。
發布會后，舉行了“彩虹人生——奮斗的青春最美麗”全國中職學校優秀畢業生校園巡回分享活動。浙江省寧波港吉碼頭經營有限公司橋吊司機竺士杰、廣東省江門市新會區方塊動漫科技有限公司經理劉志方、山東省濟南合創天成機械加工有限公司董事長賈麗元、天津津利華酒店服務員裴娜等4名優秀中職畢業生，在杭州市中策職業學校進行了事跡報告會和分享會，并深入杭州市開元商貿職業學校、杭州市人民職業學校、杭州市電子信息職業學校團支部與中職學生進行面對面互動交流。
該分享活動由團中央主辦，分享團成員都是來自生產、建設、服務一線的優秀中職畢業生典型。通過分享活動，希望引導青年學生增強奮斗精神，樹立奮斗成就人生的價值觀念，鼓勵青年學生敢于有夢、勇于追夢、勤于圓夢，以實際行動自覺培育和踐行社會主義核心價值觀。
——浙江省上虞職業中專國家中職教育改革發展示范學校建設談
馮學忠校長
王水鑫董事長
在美麗的杭州灣畔，富饒的虞舜故里——浙江上虞，有這樣一所中職學校。她依山而建，環境明秀幽致；她伴隨改革開放的春風應運而生，走過了30年的發展之路，經過了中職教育成長發展崛起的歷程；她圍繞“為地方經濟建設服務”的辦學宗旨，積極追求“學生有特長、教師有特點、學校有特色”的辦學目標，向社會輸送了一批批專業技能人才；她正抓住國家中職教育改革示范校建設機遇，深化教育教學改革，創新人才培養模式，提高人才培養質量，更好地服務社會……她就是浙江省上虞職業中專。
為了更好地解讀該校依托國家中職教育改革發展示范校建設項目優勢，提升辦學內涵，發揮職校優勢服務地方產業轉型和企業升級發展，日前，筆者走進校園，傾聽學校校長馮學忠等人心聲。
嘉賓：馮學忠，浙江省上虞職業中專校長，第二屆中國職業教育杰出校長，紹興市第七屆政協委員，紹興市、上虞市勞動模范，中國職業教育學會職高委常務理事，曾獲浙江省“春蠶獎”，紹興市全心全意依靠教職工辦學的優秀黨政干部，紹興市職成教先進個人，上虞十大杰出校長、名校長等榮譽。
筆者：馮校長您好，聽說您從1999年至今一直擔任上虞職業中專校長，可以說這15年來，是您帶領著學校實現了變大、變強的快速發展，您能否介紹一下學校近年來的發展過程？
馮校長：我們上虞職業中專創辦于1985年，經過幾代職中人的艱苦創業，學校不斷發展，1996年被確定為首批國家重點職業學校。尤其進入新世紀以來，學校抓住機遇，實施網點調整，4次擴建校園。從1999年在校學生不足1200人，校園面積不到100畝，至2004年在校學生近4000人，校園面積達到了200多畝。同時，學校以“促進產業調整，促進社會就業，促進三農建設”為要求，構建中職教育和社會培訓于一體的辦學格局，學校畢業生及培訓學員已成為上虞經濟建設中一支不可缺少的生力軍。學校先后榮獲國家、浙江省級各類先進集體榮譽30多項。2011年11月，成功列入國家中等職業教育改革發展示范學校第二批立項建設單位，為學校的快速發展插上了騰飛的翅膀。
筆者：貴校示范校項目建設的主要內容有哪些？
馮校長：我們示范校建設主要內容是建筑工程施工、會計、機械加工技術、旅游服務與管理四大重點建設項目，還有“感恩文化”德育模式構建和“農民學院”建設兩大特色項目。
重點項目為打造專業品牌，引導就業，促進就業，更好地為上虞“建筑之鄉”、杭州灣南翼先進制造基地、“浙東新商都”和“四季仙果之旅”產業發展培養技能人才和高素質勞動者。
通過實施“感恩文化”德育模式構建項目打造富有職教特色的德育體系，傳承上虞感恩文化，幫助學生養成立志成才回報社會的良好品德。農民學院是我校服務社會的一個窗口和平臺，拓展社會成人教育和職業培訓，為農村經濟又好又快發展提供智力支持和人才支撐。
筆者：馮校長，你們學校在示范校建設中通過什么機制予以推進項目進程，并取得了哪些成績？
馮校長：我們構建了“四縱九橫”的網絡推進格局，四縱即四大專業主線；九橫指的是每一個專業項目分成九個模塊項目，分別是人才培養模式改革、課程建設改革、校內實訓基地建設、教學質量評價改革、師資隊伍建設、專業文化建設、數字化資源建設、校企合作和社會服務能力建設。將示范校建設任務書中的600多項具體任務分解到36個工作點，很好地構建起了示范校建設人人有事做，事事有人做的工作機制，并通過建立完善目標責任制和過程監督制，保障工作的有效快速推進。
兩年示范校建設推動了學校整體發展，并取得了以下成績：
1.完善了人才培養方案。四大專業通過調研調整人才培養目標，分別制定出了“內外結合，分段遞進”、“學練產三結合”、“工學結合，校企一體”、“就業導向，能力本位”的人才培養方案，與企業合作重構各專業課程體系，修訂18門核心課程標準，開發編寫校本教材20本，完成20個教學資源庫建設。
2.實施了教學對接生產。聘請100多位行業技師擔任兼職教師，推行現代學徒制教學模式，實施任務驅動、項目案例教學，將專業知識貫穿在各個項目教學之中。引進企業教學工廠，采用企業生產任務特色課程和設立“仿真加工教學車間”，形成模擬企業生產過程場景，構建具有職教特色的實踐教學環境，創新教學方式手段，將“教學、練習、生產”融于一體。
3.實現了教師能力提升。2013年學校有5位教師被評為上虞名師，1位教師被評為紹興市學科帶頭人，1位教師成立紹興市技能大師工作室，近10位教師分別被評為上虞功勛班主任、魅力班主任，教壇閃光人物、教壇新秀和學科帶頭人。10多位教師考取工程師及技師職業資格等級，有70多篇教師專業論文在各類評比中獲獎或發表，有6項課題在紹興市立項，有2項課題成果在浙江省評比獲獎。有12人次在國家、省級、紹興市級教學比武及創新教學設計比賽中獲獎。
4.凸顯了社會服務能力。去年開展各類社會培訓達10571人次，有6414位學員通過培訓取得了勞動職業技能等級證書行業特殊工種上崗操作證書，較好地促進了農民轉移就業，創業致富。利用教師專業特長幫助企業技術攻關改造和產品研發，校外設立“中頻加熱爐溫度控制系統研發中心”和“真空檢漏設備研發中心”，校內成立“上虞地方特色菜研發中心”。
5.形成了輻射示范作用。學校工作經驗多次在各級新聞媒體報道和專題會議上推廣，不少省內外兄弟學校前來學習。建筑工程施工專業被評為浙江省骨干專業，旅游服務與管理專業被評為浙江省實訓基地，學校被評為浙江省新型農民素質培訓示范基地。
筆者：作為一校之長，指導了近兩年的示范校建設，在此過程中您有怎樣的體會和感受，在此能否與我們分享一下？
馮校長：示范校建設也給我帶來了很深的體會：地方產業不斷在轉型，我們職業教育也必須隨著升級。因此我們職業學校必須要有強烈的市場意識、發展意識、機遇意識和服務意識，才能保證學校持續發展，才能得到社會的認可。同時，通過示范校建設讓我們進一步認清了職業教育的發展方向和辦學目標，為我們以后的工作指明了方向。
嘉賓：王水鑫，中鑫建設集團有限公司董事長，高級工程師，浙江省建筑協會常務理事、紹興市工程質量管理協會常務理事、上虞市建筑業協會會長。全國建設工程項目管理優秀工作者、浙江省首批建筑魯班傳人、紹興市勞動模范、浙江省優秀建筑業企業經理、紹興市經濟發展優秀人才、紹興市建筑系統先進工作者、優秀經理。
筆者：王董事長您好，上虞是全國聞名的“建筑之鄉”，您作為上虞建筑龍頭企業“掌門人”，請問在您公司上虞職業中專建筑專業的畢業生多嗎？
王董事長：剛才馮校長說他們學校需要和我們企業合作，創新人才培養途徑，其實我們企業發展也離不開職業學校。我們中鑫集團與上虞職業中專已經建立了多年的合作關系，早在2006年，已是他們學校的浙江省首批職業教育校外實習示范基地。每年會有一批建筑專業的學生走進我們中鑫大家庭，他們主要分布在我們公司的基層管理崗位，至今在我們集團總部、項目部在建工程管理崗位上的技術人員中已經超過400人，如集團公司副總經理陳海榮、為上虞建筑業捧得首只“魯班獎”的任文忠，為我公司在寧波、舟山等樹起樣板工程的項目經理鐘國苗等等都是他們學校建筑專業畢業生，通過職業中專培訓后取得建造師、造價師資格的人員更是數不勝數。
筆者：請問王董事長，您覺得職業中專最近在哪些方面助推了您公司的發展，學校與公司有哪些合作？
王董事長：公司發展，人才是關鍵，職業中專近年來通過“3+2”、“五年一貫制”、“大專學歷函授”等途徑實施中高職一體化辦學，為我們建筑從業人員獲取大專學歷證書，為他們考取建筑業執業資格提供了條件。
企業是職業教育的直接受益者，職業中專建筑專業為我們企業不僅提供了誠信務實、扎根建筑、勇于進取的專業技術人才，而且通過下企業進工地的途徑為我們企業開展勞動者技能培訓，讓一線的民工也獲取了職業技能證書，提升了他們的職業素養和勞動技能，保證了在建工程質量和公司長遠發展。
職業中專示范校建設進一步推動了我們企業和學校的合作，公司技術人員去學校上課，把工地現場技術技能傳給學生，學校專業教師在公司設立工作室，又把教師的專業知識帶進公司為我們所用，是一項學生、企業、學校三贏的合作模式，我們要堅持和發揚。
結束時，偶遇一該校學生說道:“現在我們上課，不僅有學校老師，還有企業的技術師傅，他們會讓我們邊加工零件邊講解技能要領，同學們非常喜歡這樣的學習方式，覺得一堂課時間過得好快?！睉撨@就是該校實施升級后的教學模式帶給學生最大的體會。
以教學改革創新人才培養模式，帶動教師能力升級，實現培養學生的技能、學歷和綜合職業素養的升級，推動學校服務社會能力的升級，是該校示范校建設的真實寫照。（王麗英 房永亮 陳 靜）
圖片由湖南鐵道職業技術學院提供
要辦好職業教育，實現地方經濟發展，就必須努力構建企業開展校企合作的內生動力機制，更好地實現產教融合、校企共贏。湖南鐵道職業技術學院推動職業教育深度融入產業鏈，將校企合作的內容與形式從單一的勞務輸出、就業推薦，發展到包括人才培養、專業建設、師資培養、技術服務、實訓基地建設等在內的更寬領域、更深層次的合作。
■姚和芳
“抓經濟必須抓職教，抓職教就是抓經濟”。職業教育是區域經濟發展的助推器，而產教融合、校企合作是職業教育最重要的環節。多年來，為了辦出特色、推動發展，許多職業院校都積極與企業開展合作，但是一些企業的積極性卻始終沒有調動起來，經常出現“剃頭挑子一頭熱”的現象。那么，如何調動行業企業積極性、增強職業教育吸引力？在現代職教體系下如何改革辦學機制，完善校企合作培養模式，充分發揮校企合作在人才培養全過程中的作用？這些都是擺在高職院校面前急需研究和解決的問題。
湖南鐵道職業技術學院堅持立足地方經濟發展，對接產業，服務行業，推動職業教育深度融入產業鏈，將校企合作的內容與形式從單一的勞務輸出、就業推薦，發展到包括人才培養、專業建設、師資培養、技術服務、實訓基地建設等在內的更寬領域、更深層次的合作，在校企合作的理論和實踐方面進行了深入探索，構建了“雙螺旋推進”校企雙贏合作模式，并在實踐中取得顯著成效。
構建機制，激發動力
校企合作的內生動力是指存在于校企合作系統內部各主體（學校、企業）對合作產生的內驅力。目前，很多高職院校的校企合作還處于以學校為主導的階段，企業缺乏長期的內生動力。要想達到“雙螺旋推進”校企雙贏合作模式的高級階段，就必須激發企業主動合作的動力，構建“雙螺旋推進”的內生動力機制。
搭建合作平臺。在“雙螺旋推進”合作模式的初級階段，一般是職業院校主動出擊，與一些企業進行聯姻，但企業的熱情往往不高。同時，校企之間往往缺乏更大的交流平臺，難免顯得有點單打獨斗。2009年3月，立足于學院傳統辦學和行業資源優勢，學院牽頭組建“湖南省軌道交通裝備制造職業教育集團”，集團近80家單位橫跨2個行業協會，覆蓋軌道交通裝備制造產業鏈的上、中、下游。目前，集團有校企合作管理和資源共享等各類制度12項，通過建立集團客戶信息檔案，有計劃地加強集團與政府組織以及軌道交通產業鏈、區域產業集群中行業企業的溝通、交流與合作，有效推動了產教融合、校企合作機制的改革創新。
深化運行機制。作為校企合作的主要平臺，職教集團建立了理事會制度，下設人才培養培訓工作委員會、專業建設工作委員會、產學研合作工作委員會等3個專門委員會，分別負責開展各領域內的校企合作；同時下設秘書處，負責協調集團內各單位的資源，組織協調各單位之間的工作。學院為此專門成立產學合作中心，作為校企合作的日常工作機構。2013年7月，學院在原6個教學系基礎上成立了5個二級學院，將原來集中于軌道交通系的軌道交通類專業拆分到新成立的二級學院，更好地推動和優化專業鏈對接產業鏈，賦予二級學院更大的辦學自主權，極大地調動了他們開展校企合作的積極性。
企業需求導向。要想增強職業教育吸引力，激發企業開展校企合作的動力，首要的是必須以企業需求為導向，使企業能夠真正從校企合作中受益。為此，學院主動出擊，每年由院領導帶隊，分成若干小組，分赴職教集團各成員單位和全國各大鐵路局、地鐵公司進行調研，了解企業用人需求，聯系校企合作事宜，探討學校和企業開展技術合作與服務的可能性。通過調研，學院按照企業的作業流程重構了專業課程體系，對教學目標、教學活動與教學方法、教學環境、教學實施進行了系統性的設計；建立了以“工期定學期”的柔性教學管理體系，與企業的生產、用人需求實現無縫結合。
校企文化對接。一所學校的管理、文化如果能夠得到企業的認可甚至能與企業對接，則必然會受到企業的青睞，雙方的合作也必定會維持得更加長久。2004年，學院就引進ISO9001:2000質量管理體系，應用到教育教學的各個環節中；2007年，學院又根據最早在日本企業中實行的5S管理，在全校實行6S管理。同時，將學生教室搬到實訓室，實現做中學、學中做，開展班前講話，引入企業現場管理理念，完善實訓基地管理機制，使學校文化與企業文化實現無縫對接。
面向企業，主動服務
要實現“雙螺旋推進”校企雙贏合作模式由低級階段向高級階段的發展，就必須充分利用好職教集團這個平臺，面向企業，主動服務，全方位激發學校與企業的內生動力，實現雙方雙向嵌入的共贏局面。
校企雙向合作培養人才。企業需要什么樣的人才，用人單位最有發言權。職教集團理事會下設的人才培養委員會直接介入學校人才培養過程，共同制定人才培養方案，共同開發課程體系、編寫教材、實施教學，共同落實學生實習與就業，形成“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的緊密型校企合作模式。近兩年來，學院共為廣鐵集團、中國南車株機公司、珠海偉創力公司等集團內企業開辦“機車電工”、“高鐵接觸網作業車司機”等培訓班51個，培訓員工近5000人次，培訓收入達1000余萬元，并為企業開展了各工種的技能等級鑒定。2014年，為緩解春運壓力，學校派出2600多名學生參與廣鐵集團、南昌鐵路局的春運服務，受到兩家單位的高度評價。
校企共同打造教師隊伍。高職院校培養“雙師型”教師的最佳場所無疑是在企業，教師在企業現場既可以扮演學員角色，也可以充當技術員角色。校企之間通過人才的交流碰撞增強了相互吸引力，2010年學院制定《關于校企結合加強專業課教師現場培訓實施辦法》，規定專業課教師每3年內至少要參加1次現場培訓。為此，學院與職教集團內企業合作建立了10個教師流動工作站或教師工作室。近3年年均派出近100名專業教師到廣州動車段、株洲機務段、珠海偉創力公司等集團成員企業掛職鍛煉，教師和企業工程技術人員擔任同樣的工作、一起開展技術攻關。同時，學院聘請企業技術人員擔任專業帶頭人或兼職教師參與專業建設或授課。2013年，學校聘請集團內企業的15位技術專家擔任專業帶頭人，建立了4個技能大師工作室或企業大師訪問工作站以及近300名動態兼職教師庫。
深入企業提供技術服務。學院積極與職教集團內成員企業或周邊中小型企業開展合作，為他們提供技術服務、排憂解難。近兩年來完成各類技術開發、技術服務、技術轉讓、新產品開發等科技項目和有償服務項目共計136項，橫向到賬經費累計789萬元，提供社區服務項目35項，服務居民3萬人次。2013年，學院有34位教師解決企業技術難題16項，張克昌經常為周邊企業提供工藝技術服務，被企業譽為解決數控設備故障的“名醫”；范芳洪深入周邊中小企業提供設備選型、采購、管理等技術方面的培訓與服務，與企業人員共同開展科技攻關；陳新喜長期擔任株洲壹星科技有限公司、南方機電設備制造公司等中小企業的技術顧問，為這些企業排憂解難、開展產品研發。近年來，學院教師與企業技術人員聯合開發的16項新產品中，9項獲得國家專利、2項國內領先、1項部優、1項填補電力機車配件空白；由校辦企業人員與特聘教授周定伍聯合研發的“單螺桿壓縮機嚙合副的研究與應用”課題達到國際先進水平。
企業反哺，校企雙贏
學院主動面向企業滿足其需求，顯然讓企業嘗到了甜頭。近年來，眾多企業尤其是職教集團內成員企業主動向學院伸出橄欖枝，通過捐贈設備、共建生產性實訓基地、開展訂單培養等形式，積極尋求與學院開展合作，最終達到“雙螺旋推進”校企雙贏合作模式的高級階段。
合作育人促就業。由于學院與企業合作良好，學生綜合素質高，越來越多的企業慕名而來與學院開展合作，極大地提高了學院的影響力。近3年來，學院先后與全國12家鐵路局、10家地鐵公司以及山河智能等46家企業開辦訂單培養班共計148個，訂單學生5971人，其中2014屆畢業班訂單學生就達2223人。學院畢業生在集團內企業的就業率達到60％以上，其中的對口就業率則超過80％。同時，集團內企業接收學校主體專業90％的學生進行社會實踐或頂崗實習。江蘇蘇州博眾精工科技公司對學院學生更是“偏愛”，每年都要舍近求遠到學院招聘畢業生，并接收學生到該公司參加社會實踐或頂崗實習。
捐資助學促發展。近年來，越來越多的企業主動為學院捐贈設備、提供幫助，促進學院的進一步發展。2011年，江蘇蘇州博眾精工科技公司向學校捐贈自動化設備11臺、工業機器人2臺、人形機器人1臺，總價值300多萬元；2013年，廣鐵集團石長鐵路有限責任公司將車站整套信號設備及2套物聯網實驗平臺捐贈給學院；南昌鐵路局以極低的價格將一臺內燃機車和一臺韶山4型電力機車轉讓給學校。此外，博眾精工公司每年派技術人員到學校為自動化專業學生開展培訓；北京京勝世紀科技有限公司派工程師帶物聯網項目到學校，帶領教師和學生共同開展項目研發；山河智能、嘉騰科技等公司主動在學院設立獎教金、獎學金，等等。
校企共建實訓室。近兩年，企業主動捐建和與學院共建校內實驗室6個、研究所3個，共建共管校外實訓基地22家。2013年7月，集團內成員企業廣鐵集團長沙供電段與學院簽署共建協議，由長沙供電段提供一臺鐵路接觸網作業車給學院，建設“接觸網練兵實訓基地”，為電氣化鐵道供電專業學生和員工提供專業技能實訓練兵場地、相關專業課程實訓場地和實驗教學場地。珠海偉創力公司提供SMT生產設備，捐建電子產品生產實訓室；廣東佛山南海益晶科技公司提供生產設備，與學院共同籌建校內半導體存儲器測試生產車間；上海ABB工程有限公司正在與學院協商共建工業機器人應用技術創新中心。
校企雙贏譜新篇。職業教育集團化辦學有效提升了學院人才培養水平和服務能力，同時也更好地促進了企業的發展。學院是首批國家示范性高職院校，并被評為“2010-2011年度全國畢業生就業典型經驗高校”50強單位，初次就業率連續多年保持在95％以上。2014年5月，學院被授予“第四屆黃炎培職業教育獎優秀學?！狈Q號。與學校有長期合作關系的株洲壹星科技公司，2012年至2013年員工數量和產值均翻了一番；博眾精工公司的產值近幾年更是成倍地增長。校企譜寫的事業發展新篇章，產教融合、校企合作的因素在其中起到至關重要的作用。（作者系湖南鐵道職業技術學院院長）
“雙螺旋推進”校企雙贏合作模式
“雙螺旋推進”校企雙贏合作模式的主要特點是：由于定位不同，學校與企業是兩條平行線，有其各自的獨立性。校企合作根據合作緊密與深入程度可以分為3個層級，初級階段主要是學生進行社會實踐、頂崗實習，開展學生就業合作；中級階段主要是雙方進行訂單班培養、訂單就業、員工專項培訓等合作；高級階段主要是雙方共同進行學生、員工、師資培養以及基地建設、技術合作等雙向嵌入的全方位合作。隨著校企合作的深入與緊密程度增加，初級階段可以向高級階段螺旋推進。
在校企合作的高級階段，學校與企業雖然仍各自獨立，但雙方雙向深層嵌入互動，你中有我、我中有你，相互促進、相互依存：學校學生是企業員工（就業、頂崗實習），企業員工是學校學員（定點培訓）；學校教師是企業技術、管理人員（現場掛職、企業雙師工作站），企業技術、管理人員是學校教師（企業兼職教師、大師工作站）；企業是學校實訓與現場培訓基地（校外實訓基地），學校是企業技術服務、培訓基地（技術服務合作、員工培訓）；企業為學校提供一流設備、技術人才（捐建、共建校內實訓基地，企業人員指導實踐教學），學校為企業提供高素質技能人才、技術服務。
專家觀點
抓住產教融合的關鍵點
■馬樹超
“職教老師同時也是‘師傅’，職校學生同時也是企業的‘學徒’”，這是今年2月國務院常務會議部署加快發展現代職業教育時提出的要求，也是湖南鐵道職業技術學院深化產教融合、校企合作的實踐。作為國家首批28所示范性高職院校之一，該校最初辦學依托我國軌道交通裝備制造行業，源于我國軌道交通裝備制造的龍頭企業——中國南車集團，學校的快速發展與校企合作的不斷深化緊密相聯、不可或缺。該校探索出的“雙螺旋推進”校企雙贏合作模式，極大地激發了企業與學校開展合作的積極性、主動性，使校企在合作過程中形成良性互動、“螺旋推進”，達到校企合作的高級階段，其主要原因是他們抓住了深化產教融合、校企合作的關鍵點。
搭建平臺是基礎。高職院校與企業的合作要想更加深入持久，靠一對一的“單打獨斗”是不行的，必須搭建一個校企合作的更廣平臺，職業教育集團就是一種很好的校企溝通交流與合作的平臺。通過這個平臺開展校際合作、產教融合、校企合作，院校與行業協會、科研機構合作，能夠優化資源配置，實現資源共享，突出專業特色，充分發揮群體優勢和規模效應。該校牽頭成立的“湖南省軌道交通裝備制造職業教育集團”通過召開年會、舉辦集團內部招聘會、開展校企合作活動月等形式，不斷加強校企之間的溝通與交流，為校企合作的“雙螺旋推進”打下了良好基礎。
構建機制是保障。校企合作要實現在廣度和深度方面的進一步發展，構建良好的運行機制是根本。該校利用職教集團這一校企合作的平臺，通過成立理事會及日常工作機構、建立校企合作管理和資源共享制度、改革院系管理體制等措施，構建了“雙螺旋推進”校企雙贏合作模式的動力機制、利益機制、激勵機制、保障機制、調節機制等校企合作長效機制，保證了校企合作的互利共贏。
主動服務是關鍵。要想激發企業與學校主動開展合作的動力，作為校企合作中的“弱勢方”，高職院校必須以企業需求為導向，面向企業，主動服務。該校主動向企業伸出橄欖枝，到企業了解其需求，重構課程體系，調整專業結構，建立柔性教學管理體系，以“工期定學期”滿足企業生產和用人需求，主動為企業提供技術服務等，全校上下形成了積極為企業服務的普遍共識與良好氛圍。企業從校企合作中嘗到了甜頭，反過來就必然會主動選擇與學校開展合作，這就是校企合作的“雙螺旋推進”。
文化對接是亮點。企業文化是企業在生產經營和管理活動中所創造的具有該企業特色的精神財富和物質形態，它是企業的靈魂，是推動企業發展的不竭動力。高職教育作為面向行業、企業培養高素質技術技能型人才的主陣地，如果能夠實現與企業文化的直接對接，將會是推進校企合作向縱深發展并取得共贏的一個閃光點。該校很早就引進了普遍適用于現代企業的ISO管理體系，并不斷吸收企業的先進管理理念應用于教育教學的整個過程中，實現了校企文化的無縫對接，這得益于該校的辦學本身就植根于企業，與企業合作有著天然的優勢。這種優勢進一步縮小了校企之間的文化差距，獲得了企業的普遍認同，因而成為校企合作雙贏的助推器。
提高質量是根本。職業院校在校企合作中長期處于相對“弱勢”的一個根本原因，在于職業院校的專業設置偏離產業需求、課程內容偏離職業標準、教學過程偏離生產過程，人才培養質量不能滿足企業的要求，難以激發企業參與合作的內生動力。校企合作被實踐證明是職業教育的最佳模式，其本質是通過產教融合，培養出專業知識與職業技能符合企業需要的一線高素質技術技能人才。該校的學生綜合素質高，畢業生受到用人單位廣泛好評，并不斷為企業開辦各類高水平技術技能培訓，贏得了企業的尊重，自然會有越來越多的企業慕名而來與學院開展合作，形成“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的緊密型校企合作模式。
（作者系中國職業技術教育學會副會長、上海市教科院副院長、研究員、博士生導師）
——廣州市番禺區職業技術學校全面提升辦學水平紀實
機電類專業教師在德國進修培訓
模擬公司實訓中心
廣州市番禺區職業技術學校（以下簡稱“番禺職校”）是整合了番禺區內多所職校，于2011年2月正式掛牌成立的一所區屬公辦綜合型中職學校，是國家重點和廣東省首批示范性中等職業學校，并于2012年6月，成為第二批國家示范校建設計劃項目學校。
學?，F有兩個校區，占地面積139畝，建筑面積7.8萬平方米，在校生約5000人；實訓中心為省級實訓中心，有實訓場室72個，設備價值4300多萬元。學校開設園林、電子、機電、數控、汽車、電子商務、會計、物流、旅游等16個專業（方向），其中電子、數控、電子商務專業為廣東省重點建設專業，另被確定為廣東省中高職銜接三二分段試點專業有電子、汽車、數控、園林、旅游、計算機等6個。
番禺職校作為國家示范校建設計劃項目學校，以先進的理念為引領，創新發展，突出特色，彰鮮示范作用，為廣東乃至全國打造優質中職教育提供了可資借鑒的寶貴經驗。
以先進的雙服務辦學理念，引領學校辦學改革的頂層設計
中職學校的辦學既要服務于學生發展，又要服務于當地經濟建設需要，一切教育教學活動，都必須將以人為本的核心價值和職業教育的特殊要求緊密結合?；诖耍瑢W校提出了“面向市場，為學生發展和社會需要而設計”的辦學理念。這種辦學理念，將“為學生發展服務”放在培養目標的首位，強調學校的教育和服務功能，在構建現代職教體系和服務學生終身學習、長遠發展的大框架中思考中職學校的定位,突顯了中職學校的市場意識和對社會的主動適應,重視教育教學的“設計”思維，通過方案優化、資源整合、過程調節、評價激勵，實現個性化的人才培養。
先進的辦學理念引領著學校辦學改革的頂層設計。在辦學模式上，學校立足于全局思考問題，主動參與區域職教改革，充分運用政府、部門和行業企業等社會資源，聯合區內各鎮成人文化學校、牽手行業企業、各級職業院校和培訓機構，構建起了多元、多層次的職業教育及培訓服務網絡，全方位拓展學校的服務功能。在專業布局方面，學校以滿足區域經濟社會發展需要和為受教育者提供更加優質的職業教育服務為導向，不斷優化學校專業結構，以“三農”為基礎，以機電技術和財經商貿為主導，重點建設了園林、商務、物流、電子、數控等一批面向現代農業、現代服務業和先進制造業的專業群。
以深層次的校企合作，推動學校人才培養模式改革
校企合作既體現了職業教育與經濟社會、行業企業聯系最緊密、最直接的鮮明特色，又是職業教育改革創新辦學模式、培養模式、教學模式、評價模式的關鍵環節，更是把職業教育納入經濟社會發展和產業發展規劃，促進職業教育規模、專業設置和經濟社會發展需求相適應的重要途徑。發展職業教育，必須與企業聯合，走校企合作、共贏發展之路，只有這樣，職業教育才能擁有長久的生命力。
今年3月，由番禺職校發起的番禺工貿職業教育集團正式成立，集團現有成員單位104個，其中商會4個、行業協會1個、企業87家、學校及培訓機構12個，橫跨制造業、服務業、金融業等多個領域。這標志著番禺職校在校企合作的深度和廣度有了質的提高。
番禺職校深度的校企合作，針對學校專業門類多的實際，構建起了“分類定制、校企融通”的校企合作人才培養模式。“分類定制，校企融通”人才培養模式的內涵是：一是以因需設計為原則，根據產業的發展和中職學生的特性，為不同類型的專業、學生、教師定制不同的培養目標、實施方案、教育內容、資源支持、管理方法和評價標準，做到因材施教。二是以校企文化融通為核心，專業文化建設為基礎，企業全程參與學校教學，學校全面服務企業發展，實現校企文化、課程設置、實訓基地、評價標準“四融通”。三是創設模擬公司教學、網實一體教學、生產性項目教學等平臺，提高分類定制的精度和校企融通的廣度，培養適應產業升級與競爭的職業化專門人才。
在推進“分類定制，校企融通”人才培養模式的改革中，學校構建起了多種有效的運行模式，這些運行模式促進了以產教對接、工學結合為核心的人才培養模式改革的深化，促進了人才培養質量的全面提升。
模式一，共建校外實訓基地。對數控、電子、汽車、機電、物流等區域內相關企業比較多的專業，校企合作平臺以建立校外實訓基地為主。如數控技術應用專業校外實訓基地有：珠江鋼管、永昌機械廠、聯盛模具五金有限公司等企業；汽車專業校外實訓基地有：番禺公共汽車公司、志力汽車、比亞迪汽車有限公司等；旅游專業校外實訓基地有：長隆集團、番禺賓館、中國旅行社等。
模式二，校企聯合設立企業校區。如機電類專業與海歐衛浴、珠江鋼管和恒路杰數控有限公司聯合辦班，設立企業校區，訂單培養學生；商貿類專業與駿和通訊連鎖有限公司合作，機電與服務專業與廣州長隆集團合作，企業長期為學生提供頂崗實習平臺，為專業教師的社會實踐提供崗位。
模式三，校企聯合共建校內生產性實訓基地。對于較難找到合適企業和足夠實訓崗位的商貿類專業，采取了引企進校共建校內生產性實訓基地的做法。電子商務專業與廣州名優農特產品公司、漁珍海鮮產品合作社合作，建立校園樂購網，通過網上開店和舉辦實體網店為學生搭建校企合作平臺；動漫和計算機專業與廣州新英思廣告有限公司合作，將新英思廣告公司引入校內建立了校內生產性實訓基地。
模式四，建設校內仿真實訓平臺。如財貿類專業，因所涉行業的特殊性，很難在企事業單位找到足夠和對口的實訓崗位。為解決這一難題，番禺職校與德國ASG公益教育集團合作，參照德國樣式建立了模擬公司實訓中心。學生在模擬公司實訓中，除貨物是虛擬的并且不發生實體位移外，其他如票據、賬冊、操作方式、核算辦法等，均按照現實經濟活動中通行的做法設計和運作，為學生提供了包括營銷、財務、金融、貿易、儲運、稅務、海關、保險、證券等多學科、全過程的業務仿真模擬訓練。
以工學結合為著力點，構建模塊化項目式課程體系
課程體系是人才培養模式的核心，是實現人才培養目標的載體，是學校辦學理念、辦學特色的具體體現。番禺職校圍繞“分類定制、校企融通”的人才培養模式改革，以工學結合為著力點,通過整合構建了模塊化項目式課程體系，包括職業基礎、職業技能、職業拓展、職業訓導四個課程模塊。課程體系分為三個階段，初段重點強化文化基礎和基本職業知識、職業技能，培養基本職業素養；中段以職業技能為重點，兼顧職業拓展和個性發展的需要，課程以理實一體化的項目課程為主；終段工學結合，以工為主，通過校內外的職業訓導，提升學生綜合職業能力。
番禺職校課程體系遵循職業教育教學規律和職業成長的規律，打破學科課程體系的束縛，以職業能力培養為主線，以理實一體化課程為主體，充分體現素質與技能并重的教育理念。課程體系統領了學校專業設置、課程開發、教學實施和質量評價，體現了知識與技能相融合，教學內容與崗位需求相適應的職教特征。
按課程項目化的思路，番禺職校開發了一批對接職業崗位的項目課程。建設了“模擬公司綜合實踐”、“網絡編輯崗位實訓”、“機械制圖與CAD”、“數控車銑復合加工”、“智能控制裝置安裝與調試”、“體驗物流”等一批示范性項目課程。
以校園文化活動為載體，創新德育教育方式，提高德育實效
課堂教學是一種共性的教育活動，而校園文化活動則可使學生身臨其境、發展興趣愛好，并在各種創造性活動中挖掘學生個性的潛在能力，增強自信心，讓學生充分施展才華，發展個性。在德育中，番禺職校以豐富的校園文化活動為載體，把常規性活動與主題活動結合起來，為學生搭建了充分展示才華的舞臺，轉變德育方式，努力提高德育實效。
利用升旗儀式、開學典禮、學生表彰大會、重大節日和紀念日、級會、班會等時機，以多種形式加強愛國主義、集體主義、理想與信念的教育，增強學生勤奮學習、報效祖國的責任感和使命感。
開展“塑造文明學生形象”活動；開展“愛父母”、“愛家鄉”、“愛學?！?、“愛老師”、“愛老、敬老、助老”等系列主題班會活動；開展“愛心救助”、“社區援助”等公益性實踐活動，以多種形式加強公共道德、職業道德、家庭美德教育。
緊貼學生成長與發展的需要，精心組織系列化教育主題的教育活動，選用貼近生活而又富有哲理的書籍為讀本，以班級為單位，課內課外結合，通過閱讀、討論、反思、改進，從感性到理性，從學習到踐行，打造書香校園。
本著“辦學校就是要辦出一個氛圍”的理念，以“發展個性、涵養人格”為指導思想，以“學到專長、玩出名堂、學會做人、自信自強”為培養目標，番禺職校大力培育學生社團，優秀社團不斷涌現。文學社、街舞隊、醒獅隊、搖滾樂隊、合唱團、茶藝社、各類專業社團等，一個個充滿活力的青春團體，構成了一道道靚麗的校園風景線。番禺職校正是依靠學生社團這一有效載體，使德育工作實現向以“顯性課程”教育和“隱性課程”教育并重的模式轉化，使學生在學習和生活中強烈感受和體驗到健康文化的熏陶，收到了“春風拂面”、“潤物無聲”的效果。
而體現職業學校辦學特色的技能節活動，更是番禺職校的一大亮點。經過多年的打造，番禺職校技能節已成為了中職生展示個人特長、展示專業風采的大好平臺。技能節一年一次，項目設置涉及人文素養、專業技能兩大類別，子項目眾多，學生參與面廣，展現了很高的競技水平。通過每年的技能節，展示了學校辦學成果，增強了學生的職業意識，塑造了學生的職業人格，把學生打造成“學校公民”、“社會公民”、“職業公民”和“企業公民”，并選拔出一批“技能精英”、“職業精英”，為番禺職校在各級各類競賽中取得優異成績奠定了堅實的基礎。
一直以來，番禺職校正是憑借著不斷的改革創新，學校的辦學特色日益彰顯，辦學取得令人矚目的成效。多個學生社團連續多年被評為廣州市優秀學生社團；2011、2012學年連續兩年被授予廣東省學生職業技能競賽特殊貢獻獎，2012學年獲廣州市學生職業技能競賽團體總分第一名，多個項目代表市參加省賽和國賽成績優異；2012年以來，承辦了廣東省中職教育創新教學模式論壇、首屆廣州市中職學校電子商務專業發展論壇、全國模擬公司教學模式師資研修班等；每年為番禺區輸送約1800多名中高級技能人才和管理人才，社會培訓超過3000多人次，連續獲得廣州市畢業班工作優秀獎，成為了區域技能型人才培養的搖籃。如今，學校正以“長風破浪，直掛云帆”的飽滿熱情與昂揚斗志，全力做好迎接示范校建設計劃項目學校終期驗收工作，爭取以優異的辦學成就通過國家驗收。 （趙 明 何 俊 譚永佳）
本報福州5月11日電（實習生林智仁 記者陳強）今天上午，由團中央學校部主辦的“彩虹人生——奮斗的青春最美麗”全國中職學校優秀畢業生校園巡回分享活動在福建理工學校舉行。
寧波港吉碼頭經營有限公司橋吊隊副隊長竺士杰、江門市新會區方塊動漫科技有限公司經理劉志方、濟南合創天成機械加工有限公司董事長賈麗元、天津津利華酒店服務員裴娜這4位分享團成員分別結合工作生活，與現場200多名學生分享了他們的奮斗歷程和成長心路，并與學生進行了互動交流。
“我們都是中專生，在就業市場上競爭不過大學生怎么辦？”畢業班學生林澤昌向分享團成員提出了自己的困惑。對此，12年前從廣東一所技工學校畢業的劉志方坦言“同樣的困惑我也曾經有過”，但他通過講述自己的奮斗經歷告訴在場學子：“只要找準定位，擺正心態，沉得住氣，發揮競爭優勢，就會有出路?！?/span>
聽完4位分享團成員的故事后，福建理工學校2012級汽車維修專業學生梅李斌很受鼓舞：“自己首先得看得起自己，然后找準自己感興趣的東西，通過努力，苦盡就一定甘來?！?/span>
未來兩天，分享團還將走進福州環保職業中專學校、廈門工商旅游學校等開展分享活動。
“大學生過剩”與“技工嚴重缺乏”冰火兩重天的反差格局，也許將在今年開始逐漸終結。國家教育部的改革方向已經明確：國家普通高等院校1200所學校中，將有600多所轉向職業教育，轉型的大學本科院校正好占高校總數的50%。
國家普通高等院校1200所學校中過半學校轉向職業教育，這是大好事。不過，且慢過于樂觀。首先，難在生源。如今有多少學生青睞職業教育呢？別說職業教育，就是一般的本科也處于生源艱難的境地。從現實反饋看，一些職業學校根本就招不到學生，即便不設分數線也招不足生源。
其次，難在師資。培養技術人才，必須先有技術老師，試問那些專升本的院校，有多少技術老師？如果沒有一定數量和質量的老師，如何培養出技術學生？
最后，難在就業。技工就業容易，不等于不存在障礙，如果600多所院校都培養技工，技工一旦多了，就業市場供不應求的局面也許就變為供過于求；再說，誰能保證這些院校培養出的技工都是合格人才？因此，既要放權給學校自主發展，又要打通校企合作這塊藍海，否則一切都是鏡花水月，家長失望、學生失落、企業失意。
當然，凡事不可過于急功近利，我們的職業教育走了彎路，發展遲滯，這是教訓。好在上上下下已經意識到了這一點，并決心改觀。從思想、政策、制度、操作各個層面逐一梳理涉及職教的主要問題，哪些問題是省市一級政府可以解決，哪些問題需要中央政府層面統一協調解決，弄清楚了這些，并逐漸推進，職教走進春天不是妄想。
溫州人素以“敢為天下先”而聞名。
“高職院校怎么做好深化改革這篇文章？國家鼓勵發展多種混合制經濟，校企合作將走向何處？高職院校發展過程中，哪些領域將由市場發揮決定性因素？”溫州市政府領導開門見山地問了浙江工貿職業技術學院黨委書記何向榮一連串問題。日前，在這個市場經濟發達地區舉行的一次校企座談會上，與會者圍繞“十八屆三中全會以后，校企合作關系會發生哪些變化，面臨什么考驗”等話題，展開了激烈的討論。
政府簡政放權后校企合作商機更多
據溫州市經濟和信息化委員會行業處處長章秀偉介紹，今年溫州市政府在深化行政審批制度改革，建立購買服務機制基礎上，將出臺可以轉移、委托與購買服務的政府職能目錄；向社會組織集中采購服務目錄；以及具備承接政府職能轉移、購買服務的社會組織目錄。
然而，擺在眼前的現實問題是，大部分行業組織平均只有3～4個人，工作人員素質不高，專業知識技能比較缺乏，對政府轉移、委托的職能有些力不從心。章秀偉建議，社會組織一方面要加強自身建設，規范內部治理結構；另一方面要跳出現有的行業組織，向地方高等學校借力、借智。
溫州市電鍍行業協會負責人阮令森認為，以往校企合作中，高職院校想通過行業協會這座橋梁進入會員企業，主動權往往掌握在行業組織手里；現在政府要轉移、委托與購買服務，行業組織沒有相關方面的人力、物力與財力儲備，只能向高等學校尋求合作，校企合作主動權就發生了轉移。
對于這種發展趨勢，阮令森舉例說，電鍍產業是溫州市的重要產業，國家西氣東輸、石油管道工程建設帶來了發展機遇，行業企業經常面臨金屬表面材料結構難題，再加上電鍍企業前期的環評工作涉及生化、能源、材料等專業領域，遠非行業協會三四個工作人員的專業能力所能解決的。
社會公共服務平臺成為新的合作載體
韓國釜山國立大學博士后牛麗媛表示，小微企業碰到生產工藝技術難題往往不知所措，變成困擾企業發展的“大問題”；這對于長期從事科研的專業團隊來說，往往就是“小問題”。
“在市場經濟環境下，中小企業研發實力小，轉型發展壓力大，單家企業要獲取政府資源支持的機率非常小?！闭憬べQ職業技術學院院長賀星岳說，借助行業組織與社會公共服務平臺，間接使用政府建設的研發平臺與創新平臺，成為越來越多小微企業的首選。
英國華威大學副校長勞倫斯·楊介紹校企合作新載體說，為促進大學與地方經濟合作，并在伯明翰及大伯明翰地區經濟轉型中發揮重要引領作用，實現中小企業互動發展，伯明翰地方政府同華威大學共建了伯明翰科技城、華威國際制造研究中心。
“沒有創新就沒有更好的競爭力與未來?！庇雇鞔髮W副校長伊恩·克拉吉說，威爾市政府非常推崇該校與塔塔集團合作等項目，并把斯旺西大學與工業結合模式打造為歐洲的樣板。
何向榮以溫州市知識產權學院為例說，2013年由溫州市知識產權局、上海大學與該學院共同成立，重點為全市中小企業提供商標、版權、專利等方面服務。其中一個典型的案例是，去年8月美國微軟公司起訴溫州市蒼南縣一家企業侵權，被告企業找到該知識產權公共服務平臺求助。經過該平臺與微軟公司溝通、協調，雙方達成和解。
據透露，政府與企業的利益訴求不一樣，政府購買公共服務的側重點在于服務一個產業集群，而不是某一家企業；龍頭企業的研發機構則往往對同行實行技術封鎖。因此，地方政府傾向于把社會公共服務平臺建在高等學校，一方面可以充分發揮高校服務地方經濟社會發展的主動性，把高?？萍紕撔鲁晒D化為生產力，另一方面確保社會公共服務平臺的公益性，使政府資源不會淪為行業龍頭企業賺錢的工具。
學校絕對不能片面追求經濟效益最大化
歐美國家行業組織發展歷史悠久，成為企業和政府之間不可缺少的橋梁。溫州市服務業發展局副局長王曉琳說，德國公法性質的行業協會除了為行業共同利益及單個企業服務外，還要對政府賦予的職能和任務負責。
“在政府簡政放權、購買服務改革之前，幾乎不存在高校與行業組織爭利的前提條件。全面深化改革以后，政府部分職能要轉移、委托給行業組織，并購買相關服務，將在行業組織與高校之間形成相互競爭關系?！焙蜗驑s以溫州人特有的商業嗅覺警示說：“校企合作關系面臨利益考驗。”
因為在潛在商機面前，部分行業組織受制于人才儲備等因素，其服務有可能出售不出去；承接政府轉移的職能過程中要借助設在高校的社會公共服務平臺，所以高校與行業組織爭利的前提條件就成立了。
在近10年“校企合作、工學結合、頂崗實習”人才培養過程中，行業組織發揮了重要的橋梁與紐帶作用?，F在形勢發生變化以后，高職院校是堅守本職，還是見利忘義？賀院長認為，“高職院校在政府采購行業組織服務中分一杯羹的話，肯定會影響校企合作積極性，自斷發展前程。”
杭州鋼鐵集團公司董事長李世中認為，校企合作要從學校給予企業的服務能力、從企業擔負育人的教育能力、合作對于學生專業化發展的能力三方面進行綜合考量，而不是局限在接受學生頂崗實習、捐贈報廢設備等淺層次的合作。
“說到底，校企合作實質仍然是利益關系杠桿下的合作。但學校與企業的利益訴求不一樣，協同育人、提高教育質量和社會效益最大化是學校合作的目的，學校絕對不能追求經濟效益最大化?！焙蜗驑s建議，在政府轉移職能與購買服務改革進程中，高職院校應發揮社會公共服務平臺與智力資源優勢，為行業組織與合作企業提供更好的服務，為校企合作發展提供可靠的保障。
300教育工作者羊城研討職業核心能力
本報廣州5月11日電（記者徐暢）10日至11日，由教育部教育管理信息中心主辦，廣州市交通技師學院、全國職業核心能力認證辦公室和北京桑博國際教育科技有限公司承辦的第四屆全國職業核心能力研討會在廣州召開。來自全國各地100多所本科、高職高專和中職技校的300多位院校領導和一線教師參會。
教育部原副部長、中國高等教育學會名譽會長周遠清在會上表示：“職業核心能力已經成為人們就業、再就業和職場升遷所必備的能力，同時也是企事業單位在職人員綜合素質提高的重要內容。因此，著力推廣職業核心能力認證項目，不僅是提升學生職業能力的要求，也是當前教育改革的要求?！?/span>
周遠清認為，在深化教育改革的過程中，要培養能夠適應社會和職場發展要求的高素質人才。而包含溝通交流、團隊合作、自我管理、解決問題、信息處理、禮儀和創新等能力的職業核心能力是學生綜合素質的重要組成部分，教育部教育管理信息中心在全國推廣的職業核心能力認證項目正順應了教育改革的趨勢，也符合學生素質提升的要求，為真正提升學生綜合素質提供了有效的途徑。
研討會上，多位參會代表作了主題演講，交流職業核心能力的教學實踐經驗。此外，廣州市交通技師學院徐莉等全國各地17名優秀教師還帶來了關于自我管理、職業溝通等職業核心能力觀摩示范課，展示其先進教學理念和方法。
本報訊（高治平 鄭偉）黑龍江職業學院面向市場，形成了“企業成基地、經理為教師、員工是學生、工作即學習”的教學工廠模式，畢業生就業率位列省內前三強，為此，該院獲得黑龍江省大學生就業服務工作“一等獎”。
該院旅游與人文藝術學院的“教學工廠”也是一所培訓中心，是開展社會培訓、承接外部會務、提供食宿服務的校辦實體企業。他們精心設計了教學任務，組織學生進入“教學工廠”。相關專業學生在自愿報名基礎上，通過業務培訓考核，即可成為培訓中心工作人員，遵守各項規章制度，完成工作和學習任務，并獲得相應勞動報酬。通過“教學工廠”模式，學生專業能力和綜合素質得到顯著提高。
——廣西水利電力職業技術學院服務地方經濟社會發展紀實
王浩院士工作站在學院揭牌成立
學院與廣西萬通物流園簽訂合作協議
廣西水電職教集團與企業對接洽談
學院師生在220kV傍浦變電站進行現場調試
學院與中銳教育集團華汽教育合作成立中銳汽車學院
職業教育是面向人人、面向全社會的教育。實現經濟社會又好又快發展，需要大量的高素質人才，受過職業教育的應用型專門人才更是必不可少。2012年，廣西在圓滿完成3年職教攻堅任務基礎上，又啟動實施了新一輪深化職業教育攻堅五年計劃。
近年來，廣西水利電力職業技術學院圍繞全區水利電力產業發展升級，緊緊抓住“學校對接企業，教學對接行業，課程對接崗位”，探索出一條服務當地經濟社會發展的創新之路。
那么，學院校企合作“無縫對接”的契合度有多高？學院教學模式和教育成果到底給當地經濟社會發展帶來了哪些好處？帶著這一系列問題，筆者深入學院，進行細致的走訪和探究。
廣西水利電力職業技術學院是廣西僅有的一所水利類高等院校，是廣西首家國家教育部門高職高專人才工作評估優秀學校、廣西示范性高職院校、全國水利高等職業教育示范院校建設單位，2010年被確定為國家示范性（骨干）高職院校建設單位。
“學院的學生來源于社會，也最終要走向社會；學院的專業設置要面向社會需求，也必須要服務于這一需求；學院生存的基礎在于服務社會，其價值也在于服務社會?！睂W院黨委書記盧西寧認為，正因為如此，學院一直重視社會服務能力建設，具有服務社會的優良傳統和基礎。特別是經過廣西示范性高職院校、全國水利高等職業教育示范院校的建設，學院積極整合內外部人才、設備、信息等資源，為企業提供技術服務，派教師下企業，送學生下車間，讓課堂進工廠，以校企合作促進產教融合，充分發揮行業優勢和區位優勢，主動服務于行業和區域經濟建設，建立了良好的社會服務基礎條件，社會服務能力逐年提高。
學校對接企業 共同發展有奔頭
“國家教育部門關于推進高等職業教育改革創新 引領職業教育科學發展的若干意見”提出，要創新體制機制，探索充滿活力的多元辦學模式。其中，完善校企合作運行機制是一項重點內容。
圍繞專業開企業，辦好企業促專業。2010年以來，廣西水利電力職業技術學院先后與廣西水利電力建設集團有限公司、廣西萬通物流園、深圳寶鷹建設集團、廣東長實通信股份有限公司等多家企業簽訂合作協議，與中銳教育集團合作成立了中銳汽車學院，校企共同制定人才培養目標，共同參與專業設計和課程開發，依托“教學工廠”和企業實訓實習基地，完成學生的知識學習、技能訓練和素質養成任務，借此實現理論教學、校內實訓、校外定崗的有機銜接，形成了一個把育人與用人兩大環節銜接起來的校企合作育人平臺，深化了校企合作的模式。
1月16日，時值寒假，但學院2011級機制2班的學生楊寶琳沒有閑著，利用假期的時間，他與同班同學一起在車間里緊張地加工某一企業的零部件。對于楊寶琳而言，這些產品的評定分數相比以往有些特別，因為它們只有兩個分數：0分或是100分。楊寶琳說，加工零部件是頂崗實習中的一個環節，由于所加工的是今后企業直接投入使用的產品，因此這一項“真刀真槍”的工作來不得半點的馬虎。在剛剛過去的2013年，他獲得了全國科技活動周職業院校學生職業技能大賽的二等獎。
在校內，學院與企業合作，將校辦機電設備廠與機電類實訓中心創辦成“教學工廠”，把企業的部分生產任務安排在教學工廠完成，師生以企業員工的身份參與生產、研發、經營的全過程。
據介紹，學生從第二學期開始，就要到教學工廠學習實踐，成為該廠的一員。在此期間，學生完全納入企業管理范疇，接受考勤管理、產品質量管理、成績考核等企業化考核管理模式。劉延明院長這樣評價這一模式：“我們把企業的元素都放在學校里頭，不僅引入了企業真實的工作場景，同時零部件、產品標準都是企業的，學生也被當作‘準員工’來培養。很多學生在校期間就能實現從學生到企業員工的身份角色轉變，當他們進入企業工作后，可為企業節省不少培訓時間和成本?！?/span>
學生們在教學工廠學習實踐都有一個明確的“目標產品”，通過完成目標產品的設計和制作，加強自身專業技能。如學習機電專業機械零件設計加工模塊的學生，目標產品是“數控機床進給裝置”，為了獲得目標產品，他們要循序漸進地學習如何進行數控系統的裝調和自動化生產線調試。
在校外，學院建立了160個實訓實習基地，方便學生到企業參加實訓或定崗實習。校企共同實施課堂教學、實驗實訓、生產實習以及指導學生參加職業技能大賽等。在實訓實習基地，“教室也是車間，教師也是師傅，學生也是員工，作業也是產品”。據統計，學院學生在企業實訓或頂崗實習期間參與實際工程項目所做出的成果參與全國畢業設計大賽，獲得各種獎勵10多項。
通過校企合作，雙方共同建設、共同參與教學、生產、技術攻關等環節，不僅讓學生受益，也為學院培養和打造了一大批懂技術、懂管理的教師和技術能手，更為當地企業提供了人才保障和智力支撐，提升了企業適應地方產業升級發展的能力。
學院通過選送專業教師參加國家級骨干教師培訓、深入企業頂崗實踐，與同行業教師、同專業企業專家交流，提高教師業務水平和專業實踐能力。目前，已經培養出一批富有教學經驗的專業骨干教師。通過教學團隊，深化課程改革體系，開發教學資源，改革教學內容和創新教學方法，打造“雙師”結構教學團隊。
2012年，學院聘請中國工程院院士王浩擔任顧問，并設立了專門的“院士工作室”，以推動科技研發和校企合作?！靶Ｆ蠛献髯寣W校和企業都有奔頭！企業破解了發展難題，得到了實惠；學院也在科研攻關上找到了合作伙伴，科研成果有了用武之地?！蓖鹾圃菏空f。
近年來，廣西水利電力職業技術學院通過校企合作研發的新產品，被廣泛應用在160個水文監測站、21個水位站及98座水文纜道上。其中，水文纜道智能控制系統、手持流速測算儀、水文流速測算儀、雙筒稱重式雨量計、積時式懸移質鉛魚泥沙采用控制器等在技術上達到了行業領先水平，填補廣西水文測流產品的空白。
為了深化校企合作模式，2010年，在上級部門的支持下，廣西水利電力職業技術學院牽頭組建了廣西水利電力職業教育集團?，F有成員單位100余家，輻射水利、電力、建筑、汽車、電子信息、數控技術等多個行業。
成立職業教育集團,就是要打破行業部門和學校類型界限,擴大優質資源,加強區域教育合作和校企合作,走規?；?、集團化和連鎖化辦學路子。“我們的想法，是要把集團打造成廣西水電職業教育的品牌，不僅是要雙贏，而且要實現院校、企業、社會的多贏。集團只是一個平臺，我們要在這個平臺上，依托行業，找準市場，多開展捐資助學、技術服務、學生校外實訓基地等合作項目，加快人才培養，更好地服務廣西經濟社會發展?！甭毥碳瘓F副理事長、學院副院長萬玉文說。
集團成立后，學院邀請成員企業參與學校專業調整和教材編寫，及時掌握企業的用工需求、崗位技術要求等各種信息，緊貼企業需求辦學，根據企業需求培養人才。企業也歡迎學院參與到新產品的研制、技術應用等生產環節中。學院與成員企業多次組織畢業生供需見面會、招聘會，為畢業生提供了一個雙向選擇的平臺。三年來，學院平均每年有20.5%的畢業生在集團成員單位就業。
校企之間、院校之間的深度融合更是促進了集團的持續健康發展，使職教集團真正成為了廣西水利電力實用型人才培養的孵化器和廣西經濟發展的助推器。
教學對接行業 服務經濟有干頭
“教學內容與市場需求嚴重脫節，學生難以學以致用”，這一職業教育普遍存在的問題也曾一度困擾著廣西水利電力職業技術學院。主管教學的副院長黃偉軍認為，破解這個難題，關鍵是要解決“教什么”和“怎么教”的問題。因此，學院把工學結合的育人模式放在教學改革的突出位置，讓教學緊密對接行業發展，緊鑼密鼓地打了一場翻身仗。
廣西水利電力職業技術學院始建于1956年，歷經近60年的建設與發展，為廣西及周邊地區培養了7萬多名水利、電力、機電、信息及經管類的高技能型人才，同時也培養了一支理論知識扎實，具有豐富的水利電力設計、安裝和調試生產實踐經驗的教學團隊。
在廣西電網建設逐步實現新跨越、水電增效擴容面臨大改造的形勢下，廣西水利電力職業技術學院急行業之所急，加強校企深度合作，在更高層次為地方水利電力行業的建設與發展提供優質服務，近年來承接工程設計、試驗項目83個，項目總投資累計5億元。同時，深化人才培養模式改革，培養一支豐富生產實踐經驗和項目管理的師資隊伍。
2007年，隨著地方經濟的快速發展，廣西各地市、縣均加快建設220kV地方變電站作為地方電源中心。廣西電網建設進度告急，急需后備力量增援。與此同時，學院著手引進并培養了多位具有深厚的理論基礎和豐富的電力行業從業經驗的教學團隊負責人，為服務電網建設做好了充分準備。
廣西電網建設的排頭兵——廣西送變電公司和學院一拍即合，由電力工程系、機電工程系派出精兵強將，組建了第一支變電站綜合調試組——220kV桂林湘山變調試組，奔赴遠離學院520公里外的桂林全州縣，開始調試工作。
項目調試任務緊，時間短，工作量大。調試組成員每天早上7∶00出發，7∶30到工地開始工作，中午僅有一個小時午餐時間，傍晚晚飯過后便又開始工作直至晚上九點多，每天堅持在工地上工作10小時以上。在師生們的努力下，變電站提前順利完成驗收，零缺陷一次投運成功，成為桂林供電部門當年僅有的一個零缺陷一次投運成功的220kV變電站。
2007年至今，學院共組織了5批次的廣西電力行業技術服務團隊，相繼順利完成了220kV桂林湘山變、貴港瑞雪變、南寧橫縣變、北海鐵山變、欽州傍浦變的綜合調試工作，為廣西電網的建設做出了突出貢獻。
廣西作為我國水電資源豐富的省份，小水電的建設歷來是廣西電力建設的重要組成部分。多年來，學院一直主動參與小水電的建設工作，承接了一批又一批的小水電建設與改造設計項目，如主動承接并完成了國家小水電代燃料項目——宜州佑岸拉稿水電站的設計工作，小水電增效擴容改造項目——巴馬縣盤中灘水電站、巴馬縣所略一級站、浦北縣大坡水電站、浦北縣牛皮灘水電站、浦北縣頓督灘水電站的技術改造設計工作等。
據介紹，學院組建技術服務團隊下企業，與常規安排師生到企業實習實踐有所不同。從項目組織管理到協調實施，全部由團隊負責，團隊中每一個人都有崗位職責和工作任務，對工作完成的時間也有嚴格要求。各專業系部都非常重視技術服務團隊的作用。
“我們將每一個團隊成員都擺到了企業員工的角色上，每完成一個項目，團隊成員對電力系統或水電站的設計、調試、設備安裝、系統維護以及電力行業相關規范均有了直接的認識、體驗并積累了現場工作經驗。”“通過組建技術服務團隊，一方面，讓教師和學生有了在真實的工程項目中實踐和鍛煉的機會，為人才培養和師資隊伍培養找到了一條非常有效的路子；另一方面，也提升了教學對相關行業的社會服務能力，提高了學院的社會認知度和影響力?！彪娏こ滔抵魅梧嚭ｚ椪f道。
此外，開展職業培訓也是學院在教學層面服務行業發展的一個重要內容。學院設有“職業培訓與鑒定中心”，建立了安監部門三級安全生產培訓機構、勞社部門職業技能鑒定所、國家電監會南方局培訓考試受理點、水利行業特有工種鑒定站等十多個站（點），可培訓鑒定工種168個。每年面向社會開展培訓和鑒定服務6000多人次，獲得了“國家制造業信息化優秀培訓基地”等榮譽稱號。
2010年，學院培訓鑒定中心與簽約單位南方電網廣州電力研究院合作，為廣西電網公司、廣西水利電業集團有限公司等區內外電力企業開辦“電工進網作業許可”培訓，每個月開辦一至二期培訓班。此外，還為廣西水利電業集團有限公司開辦了廣西水利行業從業人員職業技能鑒定等培訓項目30多期，參加培訓的人數達到了4000多人。
課程對接崗位 學生就業有盼頭
2010年，在被國家教育部門、財政部門確定為“百所國家骨干高職院校立項建設單位”之后，廣西水利電力職業技術學院敏銳意識到，特色是骨干高職院校的生命線，只有實施特色發展戰略，走特色辦學之路，才能在競爭激烈的教育市場中占據一席之地。
為此，學院緊緊抓住服務經濟社會發展這一核心，形成了水利、電力、機電、建筑等特色鮮明的優勢品牌專業，并根據專業的不同特點分別實施“校企交替”、“校企合作、項目引導、分層遞進”等工學結合人才培養模式。
原有的課程內容與崗位任務對接不足怎么辦？學院啟動了專業核心課程標準開發工作?！案叩嚷殬I教育，理應是直接服務于經濟社會發展的教育。我們必須努力做到產業發展需要什么樣的專業就辦什么樣的專業，社會崗位需要什么樣的人才就培養什么樣的人才。學生來校學習，就是為了將來能找到一份好工作，服務社會。要讓學生就業有盼頭，就要先把課程內容與崗位任務對接起來，讓學生能學以致用?！睂W院黨委副書記羅顯克說。
因此，學院確定了課程資源開發的思路——校企共同開發課程內容，課程內容要完全體現崗位任務對知識和技能的要求，項目教學方案要能激發學生興趣，易于學生操作。
例如，在電力類課程開發中，學院首先從專業核心課程入手進行改革，從實際工程案例中挖掘素材、設計教學項目。經過調研和分析企業的崗位群及崗位能力，學院重構了專業課程體系，確定了“電力系統分析技術及應用”作為專業核心課程。
隨后，學院成立了包括企業專家、骨干教師、教育專家等在內的課程開發團隊，制定課程標準。專業骨干教師承擔課程設置、課程標準編寫、項目設計等環節,企業專家則分析工作任務與職業能力，提供行業技術規范標準等。
通過分析區內外電網規劃等工程案例，同時結合廣西電力類高職畢業生就業方向主要集中在縣級供電局的實際情況，學院選擇德堡電網作為代表性電網，為其設計了“編制地區電網年度運行報告”、“鋁廠接入地區電網方案”、“35千伏線路電流保護計算”、“編制電網失穩應急預案”四個教學項目，基本涵蓋了相關崗位能力與知識要求。
學院在教學中選用了直觀形象的可視化電力仿真軟件，以往枯燥難懂的電力系統問題有了直觀的仿真模型，學生學起來就輕松多了。學生們在實習崗位和工作崗位上利用該課程知識來分析運行數據，進行故障診斷，開展工程設計等，都能做到得心應手。在發電廠及電力系統開展的專業培訓中，學院多位老師廣泛采用項目式教學，激發了學生學習興趣，也達到了很好的教學效果。
2006年，學院與南寧強國科技公司簽訂了校企合作協議，建立了人才培養基地。8年來，學院電子信息工程技術專業師生全程參與企業新產品的研發、生產和調試工作。校企合作開發的“單片機應用技術”課程被評為自治區級精品課程，合作完成的教改科研項目獲得自治區級教學成果獎，合作培養的學生有30多名成長為公司技術骨干。
“來源于工程實踐，設計于課程教學，服務于企業生產?！迸c學院長期合作的某企業負責人認為，“校企共同開發課程保證了課程內容與崗位任務、教學過程與工作過程、教學目標與崗位能力的一致，進一步推動了畢業生就業。”
與企業的合作，辦出了特色，打響了品牌，引來了南寧市環保檢測站。檢測站把學院汽車電子技術專業的2011級的全部學生作為環保訂單班，雙方共同制訂學生最后一年的人才培養方案，開發課程內容，檢測站的技術人員定期到學校上課，學生畢業前三個月全部安排到南寧市各個汽車尾氣檢測站點頂崗實習。
除了課程體系的改革實踐，學院還建立了完善的職后培訓、考核和職業資格鑒定體系，開展特種工種的鑒定或培訓達168個，目前獲“雙證”的學生人數達95%以上。
對接市場的課程教學和培訓體系，打造了學生出色的就業能力和持續發展能力。2002級畢業生胡付有進入柳州超高壓部門工作后，從眾多本科生和研究生中脫穎而出，在2007年南方電網變電運行技能競賽中奪得冠軍。2004級畢業生葉慧媛在來賓供電部門客戶中心的崗位上專于細節，甘于平凡，被共青團中央授予“全國優秀共青團員”稱號。羅榮雄、韋蘭草、鄧英裕、藍少華、廖世周、石春梅等畢業生，剛剛工作三四年就已成長為所在單位的部門負責人或項目部經理。優秀畢業生像學院撒出的星星一樣在各行各業閃爍發光，不僅提升了學院的美譽度，更增強了學院的吸引力。據了解，2013年學院全日制在校學生11000多人，新生報到率達90%以上，畢業生就業率達95%以上，3項指數均居同類高校前列。（桂 仁 劉 磊 周 濤）
教改先鋒重大典型報道
衢州職教釋放“三大紅利”
衢州職業技術學院舉辦月嫂培訓班。（資料圖片）
衢州職業教育通過創新社會培訓模式，釋放人力資源轉化“紅利”；通過深化產教融合、校企合作模式，釋放服務地方產業發展“紅利”；通過創新管理模式，釋放體制機制改革“紅利”。
有著“爛柯”傳說的浙江省衢州市是圍棋文化的發源地，爛柯山更有“圍棋仙地”的美譽。眼下，這個地處浙江西部，緊鄰安徽、江西、福建的地級市，正在下一盤通過深化職教改革助推地方經濟社會轉型升級的大棋局。
在這一大棋局中，衢州職業教育通過創新社會培訓模式，釋放人力資源轉化“紅利”；通過深化產教融合、校企合作模式，釋放服務地方產業發展“紅利”；通過創新管理模式，釋放體制機制改革“紅利”。
近日，記者一行來到衢州市，深入全市所有6個縣（市、區）的重點職業院校和企業，切身體驗這里的職業教育在釋放三大“紅利”的同時，呈現出勃勃的發展生機。
釋放人力資源轉化“紅利”
【閱讀提示】衢州市創新社會培訓模式，發揮職業教育的培訓功能，對刑滿釋放人員、退役士兵等就業困難群體開展技能培訓，幫助他們順利就業，從而釋放出巨大的人才“紅利”。
高墻外細雨綿綿，高墻內教學樓二層的一間教室內，衢州中專服裝專業教師方紅云，正在給服刑人員上服裝設計課。講臺上，方紅云認真講解；講臺下，服刑人員聽得聚精會神。這是4月23日下午，記者在浙江省第三監獄采訪時目睹的場景。
衢州市教育局局長徐朝金告訴記者，從2011年開始，衢州市就開始面向監獄服刑人員開展“雙證制”教育培訓。衢州中專、衢州工程技術學校、衢江區職業中專、龍游縣職業技術學校分別與浙江省三監、省一監、十里豐監獄、十里坪監獄合作，對監獄服刑人員進行培訓，幫助他們提升技能。
培訓主要分技能培訓和文化課學習兩部分，其中，技能培訓以計算機、服裝縫紉、電子電工等為主，文化課學習主要是語文、數學、社會科學、法律基礎等4門課，采用面授與自學相結合方式進行，學員技能、文化課考核合格，即可獲得相應的技能等級證書和成人職業高中證書。
目前，衢州市共有7656名監獄服刑人員取得“雙證制”證書，另有3000名服刑人員正在參加培訓。
“雙證制”培訓的效果開始顯現。一名服刑人員在服刑期間通過培訓，順利拿到中級技能證書。出獄后，他很快開辦了一家箱包加工廠，并與意大利合作從事高檔箱包生產，目前年產值已達500多萬元，還吸納了3名刑滿釋放人員就業。不久前，司法部決定把衢州面向監獄服刑人員的“雙證制”教育培訓經驗向全國監獄系統推廣。
退役士兵因缺乏技能也成為就業困難群體。對此，衢州市早在2002年就開展退役士兵職業技能培訓。通過幾年的探索，衢州已基本實現退役士兵“退伍即入學、畢業即就業”。近3年來，衢州市職業院校共完成培訓退役士兵1970人，首次就業率達92%。
受過培訓的退役人員深受企業歡迎，衢州“紅五環”集團副總經理蔣建江對記者說：“退役士兵守紀律、身體好，經過技能培訓后，公司很愿意錄用，這幾年公司先后錄用了150多名退役士兵?！?/span>
無論是服刑人員，還是退役士兵，對他們的培訓，目的是促就業，其實質是優化配置勞動力。徐朝金說，更深層次體現衢州市職教社會培訓功能的，還是幾年前就實施的“三長一嫂”（店長、廚師長、家庭農場長和月嫂）和大規模新農民技能培訓。
吳玉霞是衢州市郊區農村的一名農村婦女，2013年3月，她在市婦聯報名后，來到衢州職業技術學院參加月嫂培訓班。培訓期間，她學到了不少嬰兒護理、衣物保潔、產婦護理等方面的知識。她的月工資也從培訓前的3000元增加到6500元。
衢州職業技術學院黨委書記崔戴飛告訴記者，社會培訓已成為學院最重要的一項工作，通過學院培訓的家政服務人員，服務技能全面提高，在勞務市場上很受歡迎，“不少人在上海、杭州等大城市找到了工作，月收入大多在七八千元?！?/span>
目前，經過衢州市職業院校培訓的“三長一嫂”服務員月均收入達3500元，其中月嫂達6000元，有的甚至上萬元。
早些年，衢州市曾開展過“萬名農民素質提升工程”，曾被譽為“新時期的農民運動講習所”。衢州市將農民培訓納入新農村建設和新型城鎮化建設戰略，各縣區結合實際開展有針對性的農民培訓。
農民培訓成效如何？記者拿到一組統計數據：僅2013年，衢州市職業院校面向各類社會人員開展培訓就達4.27萬人次，轉移農村勞動力1.62萬人，年勞務創收5億元，農村居民人均純收入11924元，同比增長11.3%。
素有“四省通衢”之稱的衢州，是連接長三角、泛珠三角和海西經濟區的重要節點城市。早在2008年10月，衢州市就提出建設浙閩贛皖“四省邊際職業教育培訓中心”的戰略目標，并于2011年4月印發了一個四年專項行動規劃。按照規劃，衢州市提出，到2015年，全市爭取年培訓人數10萬人，其中每年培養技能型人才4萬人以上，獲職業資格證書3.3萬人。
在接受記者采訪時，衢州市委書記陳新說，職業教育在實施國家戰略中具有舉足輕重的地位，我們要進一步做大做強職業教育，打響衢州職教品牌，為衢州乃至全國的經濟社會發展輸送技能人才，不斷創造人才“紅利”。
釋放服務地方產業“紅利”
【閱讀提示】衢州市職業院校通過組建省市級產學研聯合體和技術服務隊，為地方產業升級服務，為本地中小企業解決技術難題，并圍繞縣域重點產業，開展特色培訓。在服務地方經濟發展的過程中，職業教育釋放出巨大的“紅利”。
風動機械是衢州的重點產業之一，為了服務這一產業發展，衢州市先后依托職業院校組建了6個省市級產學研聯合體；同時，還建立了200人規模的技術服務隊，先后為本地小微企業解決300多項技術難題，被當地媒體喻為中小企業的“技術保姆”。
記者走進衢州中專機械數控實訓基地，映入眼簾的是一個2萬多平方米的大車間。校長張玉琴對記者說：“正是依托這個基地，由我校牽頭聯合成立了由3所職校、7家企業組成的空氣動力機械產學研聯合體，同時還建立了全市首支技術服務隊?！?/span>
學校的聯合體和技術服務隊成立后，先后為本地的中小企業解決了多項技術難題?！凹t五環”公司是衢州一家大型的風動機械生產企業，這家企業曾經想要革新鑿巖機內的一個閥柜、閥套的生產工藝。然而，企業自身力量有限，于是便向學校聯合體求助。
在接到求助之后，衢州中專的教師承攬下了這個難題。經過近半年的試驗，終于破解了這一技術難題。這一革新也徹底改變了幾十年來該零件的手工生產現狀，生產效率提升了幾十倍。
衢州職業技術學院是衢州市唯一的高職院校，學院在參加產學研聯合體的同時，還成立了9個技術研究所，主動為企業轉型升級服務。2013年9月，衢州職院茶葉機械研究所成立當天，他們就得到了第一個項目——為浙江上洋機械有限公司提供茶葉機械研發技術服務支持。
上洋公司在發展過程中，存在訂單過于集中、生產時間倉促、無法滿足個性化需求等問題。衢州職院機電工程學院教授張玉賢說，企業把這些問題攤出來后，學校相關專家經論證，提出了對企業相關技術改進和三維建模方面的方案，得到了上洋公司的認可。
衢州市在浙江省屬經濟欠發達地區，下轄“三縣兩區一市”中的三縣，以農業和小商品生產為主。如何更好地為縣域經濟發展服務，是考驗職業教育發展水平的“試金石”。徐朝金說，從近年來3個縣職業學校的表現來看，他們在服務縣域經濟發展上的成績讓人刮目相看。
開化縣是衢州市的生態涵養區，縣域內山多水美風景好，一家一戶的“農家樂”旅游是縣里重點發展的產業之一。開化縣職教中心在縣餐飲協會的幫助下，從2012年開始實施“農家大廚”培訓項目，先后開發了“開化土菜”28道。
“自該項目實施以來，我們已在17個鄉鎮辦了培訓班，總計受訓人數在1500人以上，受訓的對象主要是從業人員、擬從事該行業的富余勞動力及農村中的家庭婦女。”開化縣職教中心校長施衛說。
近兩年，龍游縣將發展電子商務作為振興縣域經濟的重點產業。作為全縣唯一的公辦職校，龍游縣職業技術學校整合資源，集中力量加大電子商務實用技術培訓。“僅2013年，我們就開展電子商務培訓5期，共培訓335人；今年，學校開展培訓4期，共計215人，目前已經完成3期?！饼堄温毿ＰｉL周華對記者說。
電商培訓引來不少零售業主。龍游縣交易城一位姓雷的女老板說，自己早就想在淘寶上開網店了，就是不知道哪里可以學習，“聽說縣職校辦了培訓班，我們這一排的業主都過來報名了”。
“職業教育要堅持市場化和服務本地導向，為當地產業發展提供優質的熟練工人和技能型人才?！贬橹菔惺虚L沈仁康認為，發展職業教育對助推衢州經濟發展尤其重要，是教育事業多層次、多樣化、差異化發展的需要，發展前景廣闊。
“康師傅和統一的桶面，其面碗90%采用我們的淋膜紙?！闭憬逍羌垬I有限公司總工程師石忠收掰著指頭列舉他們的客戶：香飄飄、肯德基、星巴克、麥當勞……近年來，衢州市全力打造“全國特種紙基地”。如今，衢州特種紙規模以上企業有53家，年產值達到147億元。
統計顯示，衢州市在發展職業教育過程中主動適應本地特色產業發展，為制造業企業輸送了大量技術骨干，初步形成了特種紙、氟硅新材料、礦山機械、金屬制品等八大先進裝備制造業板塊。全市現擁有44家制造業國內市場冠軍企業，年產值均超過5000萬元。
尤為可喜的是，2013年，衢州市高新技術產業增加產值108.76億元，同比增長11.8%；新產品產值270.52億元，同比增長18.7%，新產品產值對規模以上工業產值增長的貢獻率達到35.5%，其中職業教育功不可沒。
釋放管理體制改革“紅利”
【閱讀提示】衢州市通過加大市級統籌力度，全市統籌職業學校專業設置，深化產教融合和校企合作，打破部門辦學行政隸屬關系，大膽探索民辦職校股份制和中高職銜接改革，激發出職業院校的辦學活力，釋放出巨大的改革“紅利”。
工欲善其事，必先利其器。衢州職業教育之所以能將社會培訓做得那樣紅火、在服務地方產業發展上做得風生水起，是因為幾年來衢州市深化職業教育管理體制改革，不斷拆除影響職教發展的各種體制機制障礙的結果。
由于體制和利益的關系，長期以來，衢州市各個部門都有相關線上的社會培訓，浪費了大量人力、物力和財力。為了拆除行政部門既得利益的“圍墻”，優化整合資源，2010年7月，衢州市教育局會同市農辦、人社、婦聯、財政等部門，聯合出臺了《衢州市家政服務員培訓管理辦法》，并制定了《衢州市家政服務員培養培訓工作實施方案》。
“這兩個文件明確了各相關部門職責分工，農辦保證培訓經費，協調指導；人社部門指導培訓課程設置，組織職業技能鑒定和發證等；婦聯負責學員篩選、課程安排、實習操作、星級評定等；教育局則主要承擔教學和師資培訓任務等。”主管教育的衢州市副市長馬梅芝說。
幾年前，衢州市所屬的十幾所職業學校，在專業設置上大多各自為政，相互之間缺少溝通交流，其專業布局與當地經濟發展結合也不緊密，導致各學校專業重復設置，其結果便是在招生和就業方面出現無序競爭的局面。為此，從2010年開始，衢州市加大市級對職業院校專業設置的統籌力度，先后進行了四輪大的職業學校專業結構調整，引導學校緊貼本地產業轉型升級和規劃發展趨勢，及時進行專業結構布局調整，避免專業重復設置和無序競爭。
“目前，全市職業學校專業布點數已從250多個減少到116個，專業布局的市內學校單設比占六成，‘一校一品’和專業群建設同步推進?！敝鞴苈毥痰尼橹菔姓逃綄腋敝魅瓮ㄖ姓f。同時，衢州市還打破傳統的縣域中職招生壁壘，實施跨區域招生，各縣（市、區）省級示范性專業可相互開放招生。
在衢州市工程技術學校采訪時，校長朱云福向記者講述了幾年前兩所隸屬不同部門的職業學校合并組建衢州市工程技術學校的故事。
原來，合并前隸屬于市交通運輸局的市交通中專占地面積200畝，擁有60個標準教室，有獨立的實訓室40多間，而這么好的教育資源卻因生源不足而閑置，在校生僅1000人。與此同時，隸屬于市人力資源社會保障局、有著3000余在校生的市技工學校，其校園面積卻不到50畝。
一個場地充裕，一個生源不愁，兩家如果合并，資源互補，雙方就能同時破解制約各自發展的“瓶頸”。于是，在衢州市委、市政府的主導下，2010年9月8日，兩校合并組建的“衢州市工程技術學?！苯K于掛牌成立。
合并后的市工程技術學校實行政府主辦，教育、人社、交通三部門共建的新機制，發揮部門職能優勢合力辦學。朱云福興奮地對記者說：“學校二期工程完工后，校園面積將達到400畝，在校生達6000人，再加上合并后市里增加了教師的編制，學校的發展前景一片光明。”
打破部門辦學格局，通過學校合并破解發展難題，體現了衢州市委、市政府發展職教的堅強決心。然而，更能體現衢州市深化職教改革勇氣的則是，通過合格評估引導民辦職校大膽探索股份制、混合所有制改革，以及不斷深化中高職銜接改革等。
江山職教中心是一所由原國家大型企業江山水泥廠全額投資創辦的中職學校。前些年，隨著企業改制成立虎山集團，學校也面臨轉型的選擇。在經過細致的調研和評估后，衢州市批準了學校的改制申請。2010年5月，學校進行改制，企業出讓部分股份給學校主要負責人，由原虎山集團和學校主要領導作為股東合作辦學，實行股份制合作辦學形式，學校實行董事會領導下的校長負責制。校長趙筱紅告訴記者，實行股份制后，學校在平穩中不斷發展，股份制辦學的優勢不斷凸顯。
通過扶持、整合、轉型、關停等體制改革，引導民辦職校探索股份制、混合所有制等多元辦學機制，衢州市的中職學校也由2010年初的20多所整合到如今的12所，其中省級以上示范職校10所。
作為推進現代職教體系建設的重點之一，衢州市打破學校學制束縛，積極推進中高職一體化培養模式改革，打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道，滿足了中職學生深造提升需求；鼓勵“五年制”職業教育，全市進行五年制教育招生學校達到83%；探索“中高職一體化”人才培養教育體制改革試點，共有6所骨干中職學校與衢州職業技術學院簽訂合作協議，在招生、實訓、課程設置、教師使用等方面實行中高職院校銜接。
“2013年秋季，全市中職學校升入高一級院校深造的學生達到1668人，預計到2015年秋季，將有超過40%的中職學生升入高職院校和應用技術型大學繼續深造。”徐朝金說。
在深化職教體制機制改革的同時，衢州職教以市場需求為導向，大力推動職教專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程“三對接”，形成了“企業介入、學校深入、專家引入”校企深度融合的合作模式。目前，衢州市職業院校與企業已聯合開辦了“開山學院”、“紅五環班”等30多個企業冠名班（院），并開展了校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點。
以改革創新精神為牽引，打破職業教育的縣域壁壘、部門壁壘、校際壁壘，釋放管理體制改革“紅利”，是新時期衢州市不斷提升職業教育辦學水平的關鍵所在。有專家感慨，目前，正當全國上下推進現代職業教育大發展之時，衢州職教卻已在促進群眾增收、加快企業發展、推動轉型升級等方面釋放了巨大的改革“紅利”。 （記者 陳志偉 蔡繼樂 朱振岳）
服務地方經濟 職教生機無限
本報評論員
浙江省衢州市發揮職教優勢，從創新管理體制機制入手，全方位開展社會培訓，積極主動為地方產業升級服務，為企業提供技能人才和技術服務，充分釋放職教改革的“紅利”。衢州職教發展的經驗告訴我們，職業教育只要在服務地方經濟發展上下功夫，其發展之路就會越走越寬，生機無限。
要服務好地方經濟發展，職業教育必須在社會培訓上下功夫。職業院校的校長們一定要認識到，像服刑人員、退役士兵和城鎮文化程度較低的人群，是勞動力市場的弱勢群體，他們的就業問題事關地方經濟社會發展的大局，做好這個群體的技能培訓，幫助他們順利就業，就是服務地方經濟發展的有力之舉。正是因為在社會培訓中的成就，衢州職教受到政府部門和社會各界的青睞。
要服務好地方經濟發展，職業教育必須在服務地方產業和企業上下功夫。眼下，產業轉型升級是地方政府的頭號工程，在這一過程中企業會面臨大量的技術難題，職業教育如果能積極為企業解決技術難題，其重要性一點不比多輸送幾個畢業生小。衢州市的職業院校聯合企業成立產學研聯合體和技術服務隊，主動為企業解決技術難題的做法，贏得了政府的信任、企業的支持，也促進了自身發展，一舉多得。
要服務好地方經濟發展，職業教育還必須深化改革。打鐵還需自身硬。一個地方的職業教育如果不具備一定的規模，所屬的職業院沒有一定的實力，何談為地方經濟發展服務。因此，地方政府要有大力發展職教的戰略遠見，要加大對職教發展的統籌和體制機制改革力度。衢州市統籌職業院校專業設置，通過深化改革拆除影響職教發展的體制機制障礙，從而為職業教育營造了良好的發展環境。
總之，職業教育只有真正做好服務地方經濟的大文章，才能贏得政府、企業和社會的支持，也才能走上健康發展的軌道。
各地高校學習領會習近平總書記五四重要講話精神
本報5月9日綜合消息 連日來，全國各地高校通過媒體視頻、集中學習、召開座談會等多種形式，認真學習領會習近平總書記五四重要講話精神。
中國人民大學黨委理論中心組召開擴大會議，學校黨委書記靳諾強調，要認真學習、深刻領會、全面學習貫徹習近平總書記五四重要講話精神，并落實到學校人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新等各項工作中，為建設“人民滿意、世界一流”大學凝聚強大合力。
北京工業大學黨委書記鄭吉春說：“習近平總書記的重要講話語重心長，讓我們深切地感受到總書記對青年成長成才的殷切希望，對辦好中國高等教育的殷切希望。如何用社會主義核心價值觀指導青年學生成長，使之成為廣大青年學生的信念準則和基本的遵循，作為教育工作者，我們深感使命光榮。”
四川省漢中職業技術學院護理系黨總支副書記李小玲說，高校教師應當不斷提高和豐富自己的理論修養，以高尚情操、豐富學識和人格力量，示范引領，成為學生道德品行的楷模和榜樣。
山東財經大學金融學院教授張延良感慨地說：“我特別佩服習近平總書記在講話中的恰當比喻，他借打比喻談青年價值取向。所以，我們做教育工作，一定既教好書又育好人。”
四川大學政治學院教師丁忠毅說，中國從世界大國向世界強國邁進的進程中，不斷尋找反映全國各族人民共同認同的價值觀，即社會主義核心價值觀，使這個深入人心、極具生命力的價值觀會轉化為現實的物質力量和精神力量。
湖南大學工商管理學院輔導員茹娜表示，作為輔導員，應樹立終身學習的決心，不斷為輔導員的“蓄電池”充入正能量。
兩年前，中國農業大學碩士研究生梁爽懷著“用雙腳走出自己的路”的信念，作為西部計劃志愿者，前往內蒙古伊金霍洛旗支教。她說，青春奉獻社會，開拓人生，就是要用自己的腳步丈量。
北京師范大學國防生史培騰表示，自己將把在大學中的激情延續到畢生追求的國防事業當中，繼承五四運動所代表的青年人獨立自主、敢于探索的精神，在平凡的崗位上作出貢獻。
正在內蒙古多倫縣支教的鄭州大學研究生支教團成員吳蕊強表示：“我一定以實際行動踐行社會主義核心價值觀，在最平凡的崗位上砥礪高尚的品格，到祖國最需要的地方奉獻無悔的青春?！?/span>
（記者 唐景莉 施劍松 柯昌萬 張興華 劉磊 萬玉鳳 高靚 陳強 通訊員 韓宇 馮麗 應厚非）
廣西機電工業學校實訓基地進工業園
本報南寧5月11日電 （記者龐革平）記者今天從廣西機電工業學校獲悉：經過對學校實訓基所在工業園區的回訪抽樣調查，用人單位對該校畢業生的評價優良率達86.5%，穩定率達91%。近年來，廣西機電工業學校打破以學校為主單一的辦學模式，與廣西北海工業園區深度合作，探索出了校企政合作辦學的嶄新模式，為工業園區提供適用技能人才4500多名，深受用人單位好評。
據了解，2009年該校進駐北海工業園區，由企業在實訓基地建立產品生產實訓車間，開展工學結合人才培養新模式實踐。為使校企聯系更為緊密，學校實施彈性的“2+N+M”教學計劃，2代表在學校學習文化課和實驗、實訓課2個學年，N代表“工學結合”實訓課程的學習時間，M代表頂崗實習時間，N+M=1學年。廣西機電工業學校校長馮戈介紹：“新的辦學模式，實現真實工作情境下的教、學、做一體化，最大限度地激發了學生的學習興趣和創新意識?！痹诮甑娜珖?、全區中等職業教育機電、數控、電子等技能比賽中，該校共攬獲54個一、二等獎。
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