中國網四川成都5月4日訊 4月26日，2014年成都市第五屆中等職業學校學生文明風采競賽決賽暨頒獎典禮在四川省科技館舉行。四川五月花專修學院榮獲13個市級三等獎以上獎項，其中一等獎2名，二等獎5名，三等獎4名，優秀指導教師獎2名。
據悉，本屆大賽以“中國夢，我的夢”為主題，開展了征文類、職業生涯規劃類、攝影和微電影類、動漫設計類和展演類五大項目的比賽。全成都市共45所中職學校近10萬名師生參與，歷時近半年，經過學校初評，區（市）縣復評，成都市教育局組織專家對選送的926件作品終評，最后共評出一等獎114個、二等獎198個、三等獎349個。
在職業教育領域，什么樣的“知識”最有價值？當職業教育的發展進入到一定的階段，需要通過質量與比較優勢求生存的時候，這一問題顯得尤為重要。
■朱孝平
在職業教育領域，什么樣的“知識”最有價值？自然，不同的人對這一問題有不同的回答，職業教育需要從不同的群體中尋找答案，比如在企業眼里、在專家口中、有家長心上。但是職業教育還需要傾聽學生的聲音、研究學生的需求。
我們在職校生中開展了一系列調查，讓學生們思考并描述他們最想學到的“東西”。在建立信任關系的基礎上，我們進行集體訪談，梳理他們的想法，讓他們自己進行歸納整理，最后按重要性與認可度進行排序。我們發現，學生們想學到的“東西”是多種多樣的，從具體的學科知識到抽象的素質覺悟，涵蓋了各個領域；在不同階段，學生們想學到的東西表現出層階性；同時，在不同學生眼里，最有價值的知識不盡相同，甚至是有爭議的。但是，的確存在一些類別的知識，是學生們普遍認為需要優先習得的，用他們自己的語言加以描述，可以按序分為六類。
做事能力。學生們一致認為，他們到職業學校不是來學考試的知識，而是學本事，具體來講是“操作的能力”、“運用的能力”、“實踐的能力”、“完成工作的能力”。學生們明白，這些能力是“實實在在的，是與做事有關的”，因為他們畢業以后就要走上工作崗位，沒有這樣的能力，企業就不會要他們，他們就沒有辦法養活自己，更有學生準確地將它概括為“養活自己的本事”。
為人素質。包括品行、修養、敬業精神、誠信態度等，學生們似乎難以找到恰當的詞來表達準確意思，但是他們相信，在學校光學本事是不夠的，因為他們深知企業很看重人的素質，家長也很重視孩子怎么做人，學校的教育中更是把品行放在第一位。有高年級學生總結，“只有素質提高了，才能讓更多的人接納你，也才能做更大的事”。
自我認識。這是非常出乎意料的一個結果，學生們認為，在學校的學習中，要學會“正確地認識自己”、“反省自己”、“改變自己”。他們一致認為，初中階段沒有取得好的學業成績，很大程度上正是因為缺乏對自我的認識與反省。因此，正確認識自我、改造自我是一種“需要馬上學習的能力”，離開了這種能力，在學校就會過得“渾渾噩噩”，缺乏上進精神。
生活經驗。主要是指與社會生活有關的經驗，中職生們已明顯感覺到，他們處在一個特殊的時期，他們在職校學習，但是很快要走向社會，因此迫切需要一個社會化的過程讓他們適應，學校的生活不能與社會隔離，不然他們“一出社會就會被騙”。同時他們認為，真實經驗的積累，有助于他們提高做事的能力，“不會那么嫩，派不上用場”。
文化知識。文化知識包括正在學習的各種文化課、專業課知識，“總之是理論性的知識”，這些知識也是有用的，但是就重要性而言，遠不如做事的能力，因此，學生們把它排在第五位。他們認為，這些理論性的知識是“可以大大減少數量與難度”的，而且“要與具體的做事能力的培養結合起來”，因為他們明白，這些東西學得快、忘得也快，學會了也不知道該怎么用、用到哪里。
習慣養成。主要指生活和學習的習慣等。對于習慣養成，所有的學生都認為很重要，因為“習慣決定成敗”。有意思的是，他們自己也明白，“這件事本來是應該在更早的時候做好的”，到高中階段再來培養行為習慣“真是太遲了一點”?，F在的學校教育中，用了很大精力來補這一課，雖未為遲，但是“影響了他們把精力投入到更重要的學習中”。
傾聽學生的聲音，給我們很深的感觸。對于什么樣的知識最有價值，學生們經過思考給出了自己的答案。對比學校的教育教學活動我們就會發現，那些指向能力培養、素質提升的活動，往往受到學生的歡迎，在這樣的活動中，他們一般更加投入，感覺更加快樂。相反，背離了學習者的需求，即便是我們認為最有價值知識的教學，學生也會覺得無趣、無用，因此會不由自主地離開學習。這些認識與我們先前以為的“最有價值的知識”很可能存在反差，因此對于我們有目標地改進教學可以帶來深刻啟示。
培養目標需上移。從學生的需求來看，學習者認為最有價值的知識，集中在能力、素質等領域，反映了職業教育與普通教育間本質性的區別。職業學校的教育、教學目標應上移，定位于“能力培養與素質養成”。目前不少職業學校的實際目標定位過低，往往是“技能習得與習慣培養”，如果不把實際的教育教學目標上移，無法與學習者的需求目標吻合，教育與教學不會取得理想的效果。
課程需要大變革。從學生的需求出發，在培養目標上移的同時，課程需要大的變革。分析職業學校各專業的課程體系可以清楚地發現，實際的課程中依然存在過多理論性知識的成分，教學內容與企業生產的實際以及學生生活的實際結合不夠，如何通過實際課程的學習，幫助學生習得做事的能力與為人的素質，這一方面仍任重道遠。
活動需要多樣化。學校的正規性課程，在幫助學生獲得“最有價值知識”方面的作用是有限的，職業學校應該充分認識這一點。在教育教學活動中，我們需要找尋更加豐富的載體來承擔培養學生的功能。學習者的活動必須多樣化，以滿足不同學習者的價值追求；活動要有一定的社會性，讓學生獲得生活性與社會性的經驗；活動更應該體現主體性，讓學生自己在靈活的互動中積累最有價值的“知識”。（作者單位：浙江省金華市教育局教研室）
——廣東省佛山市順德區鄭敬詒職業技術學校國家示范校建設紀實一
學校數控類實訓車間多次被選定為廣東省中職學校學生技能競賽賽場
汽車專業打臘施工校內實訓
珠寶專業訂單班學生參加做鐲鏈專項實訓
佛山市順德區鄭敬詒職業技術學校建于1989年，2009年被評為國家重點中等職業學校，2011年8月，被確立為廣東省示范性中等職業學校；2011年9月，被國家教育部門確立為“國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃”第二批立項建設學校。
學校始終堅持“以市場為導向，以能力為本位，以質量為根本，以科研為推動，以特色為引領”的辦學思想，遵循“為學生成功奠基，為社會發展服務”的辦學宗旨，針對地域經濟和產業結構特點，結合國家大力發展職業教育的戰略方針，科學設置專業，以“琢玉”的育人理念，培育富于職業生命力的高素質技能人才，發揮輻射示范作用，服務地方經濟社會蓬勃發展。
立足地方經濟 凝練專業特色
學校所處的順德倫教是中國木工機械和玻璃機械重鎮，以機械裝備、珠寶首飾、電子信息為支柱產業。學校以戰略的眼光，緊扣地域經濟社會發展脈搏，進行企業調研，組織實踐專家訪談和專家論證會，開展人才需求調查，確定崗位典型工作任務，制作職業能力分析表，開設了機械加工技術、電子與信息技術、珠寶玉石加工與營銷、汽車運用與維修、計算機應用和會計六大類專業。形成了以機械加工技術專業為龍頭，以珠寶玉石加工與營銷專業為特色，各專業協調發展的專業布局。目前，機械加工技術專業、電子與信息技術專業和汽車運用與維修專業為廣東省重點建設專業。學校動態優化專業設置，如機械專業在原有普通機床加工方向基礎上，增設數控機床加工方向；珠寶專業在珠寶加工基礎上增設首飾設計和珠寶營銷兩個專業方向等。用富于生命力的專業設置滿足區域對技能型人才的動態需求，主動服務地方經濟發展。
創新辦學機制 校企深度融合
學校依托產學聯盟、行業商會、專業建設指導委員會以及當地政府，建立學校對接行業企業，專業部對接生產部，專業教師對接技術骨干的“三對接”運行機制，共商人才培養方案、共享教育資源，共建校企合作基地。
學校與廣東伊之密精密機械股份有限公司、恒基創富（佛山）金屬制造有限公司、佛山裕順福首飾鉆石有限公司、佛山市友好汽車服務有限公司等知名企業建立深度合作關系，開展實訓基地建設，創設崗位實境，實施“6S”管理。目前，學校共有“教、學、做”一體化實訓場室54個，校外實訓基地48個。學校還與廣東伊之密精密機械股份有限公司、周大福珠寶金行（深圳）有限公司順德分公司等合作企業建立師資培養基地10個。
校企合作基地融教學、技能考核、師資及企業員工培訓及技能競賽等功能于一身，形成了“政校企一體、產學研結合”的辦學格局，全面激活了學校的人才培養模式、課程體系建設、教學模式與方法改革和師資隊伍建設。
創新人才培養模式，全面提高人才培養質量：以構建職業崗位能力為核心，各專業積極探索“校企共融、工學結合”的人才培養模式，打造高素質技能人才。機械加工技術專業構建了學校、行業、企業“三維一體”的人才培養模式；電子與信息專業構建了“校企對接，工學四融合”人才培養模式；汽車運用與維修專業構建了“崗位實境，學做合一”人才培養模式。
珠寶玉石加工與營銷專業的“雙元三段式”人才培養模式最具代表性： “雙元”是指學校和企業?！叭巍笔菍W生培養的三個階段，即，由“職校人”到“企業人”再到“職業人”的三次提升。
第一階段——職校人的培養，學生學習基礎知識和基本技能，培養良好的行為習慣，由學校專業老師開展教學；第二階段——企業人的培養，學生參加專項崗位技能強化實訓，由企業的技術骨干和能工巧匠開展教學；第三階段——職業人的培養。學生到企業頂崗實習，提高綜合職業能力，學校派出教師對學生進行職業道德教育和跟蹤管理。
“雙元三段式”人才培養模式實現了五個對接，即“專業設置對接產業發展、培養模式對接行業要求、課程標準對接崗位要求、教材建設對接技能培養、教學過程對接生產過程”。培養的學生基礎扎實、專長突出，適應力強，綜合職業素養高，得到企業的一致歡迎。
創新課程體系，培育創新型人才：學校骨干教師和企業實踐專家共同研討，探索出“工作過程導向”課程體系建設基本路徑：機械專業構建了行動導向的模塊化項目課程體系；電子信息專業構建了“項目引領、任務驅動、專項訓練”的模塊式一體化課程體系；珠寶專業構建了“方向+崗位”工學結合一體化課程體系；汽修專業構建了“基于工作過程”課程體系。
目前，四個重點建設專業共編寫理實一體化校本教材16本，并建設了數字化教學資源庫，實現了教材形式的“立體化”。各重點建設專業均建成3-5門優質核心課程。有4門佛山市級網絡精品課程在佛山市教育部門中職教育網絡精品課程建設項目結題評審中獲獎，其中獲一等獎的“車床構造及車削加工工藝”還成為佛山市中職精品課程重點培養與資助項目。由學校作為主要編寫單位的2013年全國職業院校技能大賽中職組現代制造技術競賽試題互動教材已經完成了前期工作，教材將于近期出版。
實施“項目引領、任務驅動”，強化學生能力：學校堅持學做合一，實施教學方法改革，全面推廣“項目引領、任務驅動”的教學方法改革。將專業課程分解為若干項目，再結合學生實際情況將項目細化為任務點，根據項目任務點開展教學設計，激發學生的學習興趣和內驅力。各專業在教學中大力推行一體化教學模式，全面實施項目教學法、任務驅動教學法和崗位教學法等行動導向教學方法，教師在做中教，學生在做中學，實現專業教學對接崗位能力培養，為學生“零距離上崗”提供保障。
依托“四大工程”，打造高素質師資隊伍：師資力量是專業建設的靈魂。學校依托校企合作平臺，以建設一支“數量充足、素質優良、結構合理、專兼結合”的高素質“雙師型”中等職業學校教師隊伍為目標，全面推行師資建設“四大工程”，即骨干教師培養工程、精英教學團隊建設工程、“雙師”素質培養工程和兼職教師隊伍建設工程，實施梯隊培養，激發師資隊伍活力。
學校依托與企業共建的師資培養基地，為學校專業教師提供培訓。近兩年，學校四個重點建設專業教師中有128人次到企業參加生產實踐。學校注重將有影響力的技術精英引入校園，如珠寶專業聘請了高技能人才胡錦超到學校任教，建立了順德區首間首飾專家工作室，獲得了2013年順德區人才工作專項資金扶持，實施“現代學徒制”，培養優秀技能人才。
目前，4個重點建設專業共有專業帶頭人11人，專業骨干教師26人，專業課“雙師型”教師127人，“雙師型”教師比例達99.2%。學校骨干教師既能擔任學校教學任務又能勝任企業技術崗位，企業技師既是企業技術骨干又是學校教學能手，一支“校企共通、專兼結合”的教師隊伍基本建成。
2013年，學校分別建立了順德區專家工作室和倫教街道名師工作室各一個，并承擔了順德區教育綜合改革試點任務實驗項目，《“政校企三結合”的中職教師專業發展模式研究》課題成功立項。教師輔導學生參加全國、省、區級各類技能競賽取得優異成績。教師參加全國說課比賽以及省、區中職學校技能競賽成績斐然。
特色鑄就品牌 凸顯示范效應
學校整體實力實現持續提升，2008至2013年，連續6年被評為順德區先進學校。機械專業、電子專業和汽修專業均為廣東省重點建設專業；珠寶專業獲得2012年廣東省中職教育第三批專業實訓中心建設專項支持資金；機械專業、汽修專業分別獲得2013年廣東省中等職業教育專業實訓中心建設專項支持資金。
特色育人:學校以創辦特色鮮明的國家示范中職學校、全面提高人才培養質量為目標，全面實施“琢玉”教育。
2013年，學生在廣東省職業院校技能大賽中奪得7項一等獎，3項二等獎，2項三等獎。2013年全國職業院校技能大賽中，學生奪得2項一等獎、1項二等獎，奪得數控車項目競賽全國首位。
2014年廣東省中等職業學校技能大賽，學生勇奪現代制造技術項目競賽4項一等獎；英語、電氣安裝與維修項目分獲一等獎；電子商務、影視后期制作項目獲二等獎；圖像處理項目獲三等獎。共有3個項目的5位選手獲得2014年全國職業院校技能大賽的參賽資格。
近幾年，學校學生高職高考上線率均在95%以上，列順德區前三名。2012至2013年，學校畢業生“雙證率”達95.2%，對口就業率達86%。學生馮磊在2013年全省數控銑大賽中獲冠軍，被順德職業技術學院免試錄取，并作為主力選手參加全國技能大賽；珠寶專業2011級畢業生歐美容，在珠三角地區最大的天然水晶奇石連鎖集團水精之戀公司擔任銷售，因業績突出，被調至澳門分店擔任管理工作，年薪超過10萬元；畢業生李錫輝是順德信輝達電子有限公司董事長兼總經理；畢業生彭建生，是廣東書法協會會員，倫教書畫協會副會長……學校培養的學生具備良好的職業素養、高超的技術水平以及很強的學習能力和持續發展能力，“職業生命力”旺盛，廣受社會歡迎。學校的辦學成績得到了順德電視臺、廣東電視臺、《珠江商報》、《南方都市報》等各類媒體的廣泛報道。
社會服務：學校牽頭成立產學聯盟，會員單位由初始的59家增至目前的77家，社會影響力不斷增強。學校成功申報為佛山市順德區第十五職業技能鑒定所、全國高新技術考試站，獲得貴金屬首飾手工制作工、數控銑床工、汽車維修工等13個工種的職業培訓資格，面向社會大力開展職業培訓，目前累計培訓學員超過12000人日。
輻射示范：2012年，學校當選廣東省職業技術教育學會機電專業指導委員會中職機械制造技術類專業部主任單位。2012年至2014年，學校承辦連續3年承辦廣東省職業院校技能大賽現代制造技術競賽多個數控項目的競賽，贏得全省的參賽隊伍高度評價。
汽修專業部立足鄭敬詒職校產學聯盟，每年組織機動車維修行業專場招聘會， 2013年秋季招聘會，吸引了來自順德區、高明區、廣州市番禺區和廣西貴港的6所中高職院校200多位畢業生參加，影響力不斷擴大；學校作為倫教珠寶商會副會長單位，多次派教師參加各類珠寶首飾業論壇，并發表主旨演講，另有珠寶專業教師被聘為倫教商會“甄珠”計劃網絡學院講師，對行業發展起到了積極作用。
學校與臺山敬修職業學校、陽山職業技術學校和連州職業技術學校建立協作關系，派出師資幫扶對方學校開展專業建設。學校對口支持新疆喀什伽師縣職業技術高級中學，委派譚順翔老師援疆支教，指導伽師職高汽修實訓中心建設，幫助伽師職高提高整體辦學實力和人才培養質量，伽師職高教務處副主任阿玉普也到鄭職進行跟崗學習。
“國家示范?！苯ㄔO工作啟動以來，學校大力開展內涵建設，成熟的專業建設經驗、人才培養模式、技能競賽機制和德育管理模式等辦學成果，吸引了四會中等專業學校、化州市職業技術學校、江門市教育部門考察團等近三十批次考察組到校參觀交流，實現共同發展。
以下內容均來自新東方優能中學發布的《2014基礎教育白皮書》，閱讀全部內容請關注優能中學官方微信(iucan2013)!
原題：《中國中長期教育發展規劃》
2010年7月，中共中央、國務院頒布實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020)》(以下簡稱《綱要》)，提出我國中長期教育發展規劃的總體戰略目標是：到2020年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。
我國中長期教育發展規劃的總體戰略目標一是實現更高水平的普及教育?；酒占皩W前教育;鞏固提高九年義務教育水平;普及高中階段教育，爭取毛入學率達到90%;高等教育大眾化水平進一步提高，毛入學率達到40%;掃除青壯年文盲。新增勞動力平均受教育年限從12.4年提高到13.5年;主要勞動年齡人口平均受教育年限從9.5年提高到11.2年，其中接受高等教育的比例達到20%以上，具有高等教育文化程度的人數比2009年翻一番。
二是形成惠及全民的公平教育。堅持教育的公益性和普惠性，保障人民享有接受良好教育的機會;建成覆蓋城鄉的基本公共教育服務體系，實現基本公共教育服務均等化，縮小區域差距;努力辦好每一所學校，教好每一個學生，不讓一個學生因家庭經濟困難而失學;切實解決進城務工人員子女平等接受義務教育問題;保障殘疾人受教育權利。
三是提供更加豐富的優質教育。實現教育質量整體提升，教育現代化水平明顯提高;優質教育資源總量不斷擴大，人民群眾接受高質量教育的需求得到更大滿足;學生思想道德素質、科學文化素質和健康素質明顯提高;各類人才服務國家、服務人民和參與國際競爭的能力顯著增強。
四是構建體系完備的終身教育。實現學歷教育和非學歷教育協調發展，職業教育和普通教育相互溝通，職前教育和職后教育有效銜接;繼續教育參與率大幅提升，從業人員繼續教育年參與率達到50%以上;現代國民教育體系更加完善，終身教育體系基本形成，促進全體人民學有所教、學有所成、學有所用。
五是健全充滿活力的教育體制。進一步解放思想，更新觀念，深化改革，提高教育開放水平;全面形成與社會主義市場經濟體制和全面建設小康社會目標相適應的充滿活力、富有效率、更加開放、有利于科學發展的教育體制機制，辦出具有中國特色、世界水平的現代教育。
創意之塔、雞蛋飛行器、蜈蚣爬行……這些游戲是實訓課？沒錯。江蘇財經職業技術學院經濟貿易系市場營銷專業，通過另類實訓、高仿真實景授課以及真金白銀實戰演練的別樣教學，著力提升學生的溝通、協作、創新、策劃等職業素養與技能，備受“熱捧”。
“重來！”“喊話訓練”現場，“教官”周永剛站在十幾米開外大聲命令。在眾人好奇的圍觀中，喊話人滿臉通紅，更加洪亮地重復著，5遍、10遍、15遍，小橋上喊話的學生終于一一在教官高舉的“通過”手勢中退場。“下午5點小橋人流量最大，一開始都不好意思張嘴，但是沒辦法，學營銷膽子大口齒伶俐是基本功?！痹撛?1級市場營銷班班長孫曾鳳用沙啞的聲音說道。
格力空調、熱水器和海爾冰箱……走進該院經濟貿易系蘇寧營銷實訓室，“售貨員”正微笑著向“顧客”介紹最新款的手機，仿真家電在這里一應俱全，收銀結賬、推銷導購，如臨商場?！皣塚系列有3種檔次，我手上拿的這瓶V6，是V系列里唯一的40度酒，市場售價……”今世緣營銷學院柜臺旁，教師正給學生上推銷技巧課。釀酒過程模擬沙盤、酒器、玲瑯滿目的酒品，今世緣營銷學院將今世緣企業場景真實再現，讓學生未入企業門，先做“企業人”。這樣的實景教學在該院隨處可見。
各類商鋪在該院學生生活區一字排開，前期的實訓、實景教學在真金白銀的實戰演練中得到發揮。自2007年以來，每年5月該院都會上演經濟貿易系“小老板”營銷實戰秀。從企業組建、市場調查、籌集資金、企業注冊、營銷方案制定，到采購進貨、照章納稅、交流評估……“小老板”在兩周的“實戰”中，全方位運用課堂所學體驗創業。
該院市場營銷教研室主任周永剛介紹道：“作為財經類高職院校，學校提出培養‘腦子靈、懂管理、善經營、會動手、身心好、討人喜’，具有財院特質的職業人。這種教育教學方式就是在學校的人才培養框架下，從市場營銷專業‘能表達會推銷、能做事會調查、能創新會策劃、能學習會管理’的人才培養要求出發，突出鍛煉學生的‘智’，即創新能力；‘仁’，即團隊合作；‘勇’，即突破設限。實踐證明，通過這樣的教育教學方式培養出來的學生，能更好地適應工作崗位?！?nbsp;
記者昨從市教育局獲悉，今年開始，我省將實施中高職人才培養一體化招生，在我省首批85所學校試點中，我市有8所。其中，五年一貫制學校1所，“3+2”中高職分段培養試點學校7所。
市教育局職教科科長佘傳勇告訴記者，經省教育廳審核，我市有8所學校成為改革試點。其中，荊州教育學院(學前教育專業)成為“五年一貫制”高校試點;高職院校荊州職業技術學院、荊州理工職業學院及中職院校公安縣職業技術教育中心學校、洪湖市理工中等專業學校、荊州市創業職業中等專業學校、荊州市工業學校、荊州市機械電子工業學校成為“3+2”中高職分段培養改革試點學校，涉及計算機應用、數控技術應用、電子電工、模具設計與制造、汽車檢測與維修技術等專業。
據介紹， 2014年中高職人才培養一體化招生計劃包括“五年一貫制”和“3+2”中高職分段培養兩種形式，招生對象是全省2014年應屆初中畢業生。“五年一貫制”是指實施中等職業教育和高等職業教育五個學年均在同一所高等職業學校連續學習，由高等職業學校獨立承擔，前三年為中等職業教育，后兩年為高等職業教育。
“3+2”分段培養，是指中等職業教育和高等職業教育分段分校學習，前三年中等職業教育由中等職業學校承擔，后兩年高等職業教育由高等職業學校承擔。
據悉， 2014年，包括恩施職業技術學院等20所高校29個專業，開展“五年一貫制”高等職業教育招生，招生計劃4690人;武漢市儀表電子學校等65所中等職業學校與有關高職合作，在166個專業開展“3+2”形式五年制高等職業教育招生，招生計劃14120人。中高職人才培養一體化招生工作在各市州教育行政部門統一領導下進行，并統一納入各市州高中階段招生管理與服務平臺，依據中考成績錄取。
為進一步弘揚黃炎培職業教育思想，樹立職業教育領域的先進典型，加快發展現代職業教育，中華職業教育社、中國職業技術教育學會聯合在全國職業教育戰線開展了第四屆黃炎培職業教育獎評選表彰活動。
在全國職業院校和社會各界的熱切關注和大力支持下，第四屆黃炎培職業教育獎經過逐級推薦審核、評審委員會評審和網上公示，最終評選出黃炎培優秀學校獎59個；黃炎培杰出校長獎80個；黃炎培杰出教師獎110個；黃炎培優秀理論研究獎8個；黃炎培杰出貢獻獎1個。名單如下：
一、優秀學校獎
北京鐵路電氣化學校
北京交通運輸職業學院
天津市第一商業學校
天津現代職業技術學院
唐山工業職業技術學院
武安市綜合職業技術教育中心
山西藝術職業學院
山西省忻州市原平農業學校
內蒙古建筑職業技術學院
內蒙古達拉特技工學校
遼寧機電職業技術學院
大連市金州區職業教育中心
敦化市職業教育中心
長春汽車工業高等專科學校
黑龍江職業學院
上海電子信息職業技術學院
上海市大眾工業學校
江蘇省南通中等專業學校
南京信息職業技術學院
南通市工貿高級技工學校（南通工貿技師學院）
浙江科技工程學校
龍泉市中等職業學校
浙江長征職業技術學院
蕪湖職業技術學院
亳州中藥科技學校
漳州職業技術學院
福建省僑興輕工學校
江西省贛州衛生學校
煙臺職業學院
山東英才學院
山東工貿高級技工學校（山東技師學院）
湖北職業技術學院
湖北信息工程學校
湖南鐵道職業技術學院
中南工業學校
懷化萬昌中等專業學校
廣州番禺職業技術學院
中山職業技術學院
中山市沙溪理工學校
廣州市高級技工學校
海南省高級技工學校（海南省技師學院）
重慶市渝北職業教育中心
重慶電子工程職業學院
成都航空職業技術學院
四川省中江縣職業中專學校
四川省宜賓市商業職業中等專業學校
貴州輕工職業技術學院
貴州省人民醫院護士學校
云南省財經學校
蒙自市職業高級中學
西藏那曲地區職業技術學校
西安鐵路職業技術學院
陜西交通職業技術學院
蘭州石化職業技術學院
蘭州資源環境職業技術學院
青海省工業職業技術學校
寧夏職業技術學院
新疆農業職業技術學院
奇臺中等職業技術學校
二、杰出校長獎
武馬群 北京信息職業學院院長
林安杰 北京市求實職業學校校長
劉建平 北京電子信息高級技工學校校長
宋春林 天津機電工藝學院院長
吳宗保 天津交通職業學院院長
馬魁君 天津海運職業學院院長
常新英 河北經濟管理學校校長
韓二剛 石家莊市職業技術教育中心校長
李丙亮 阜平縣職業技術教育中心校長
牛三平 山西工商學院院長
閻圖強 山西省貿易學校校長
王文臣 扎蘭屯幼兒師范學校校長
張亞軍 遼寧省交通高等?？茖W校校長
馮德春 鞍山信息工程學校校長
劉耀輝 吉林交通職業技術學院院長
王家青 長春職業技術學校校長
王洪霞 哈爾濱市第二職業中學校校長
孫紹年 黑龍江農業經濟職業學院院長
傅耀祖 上海市南湖職校第二分校校長
張巨浪 上海市城市科技學校校長
王乃國 蘇州工業園區工業技術學校校長
姜 峻 南京金陵中等專業學校校長
周 俊 江蘇省揚州商務高等職業學校校長
周大農 常州輕工職業技術學院院長
王稼偉 無錫機電高等職業技術學校校長
丁金昌 溫州職業技術學院院長
田 敏 淮安信息職業技術學院院長
王怡民 浙江交通職業技術學院院長
胡列年 寧波行知中等職業學校校長
湯有祥 上墅教育集團董事長
鄒 斌 阜陽職業技術學院院長
劉建明 安徽國際商務職業學院院長
陳獻軍 安徽紅十字會衛生學校校長
王源崢 合肥服裝學校校長
張運椅 福建省三明市農業學校校長
張迅捷 福建華南女子職業學院院長
張玉青 南昌汽車機電學校校長
王一民 江西中山舞蹈學校校長
趙建國 山東電力高等專科學校校長
崔西展 青島電子學校校長
盛振文 山東協和學院院長
矯 超 山東科苑職業培訓學校校長
劉玉祥 壽光市職業教育中心學校校長
孫甫杰 濮陽第二職業中等專業學校校長
陳年友 黃岡職業技術學院院長
蔡澤寰 襄陽職業技術學院院長
胡永強 宜都市職業教育中心校長
余克泉 湖南工藝美術職業學院院長
楊可以 湖南科技工業職業技術學院院長
朱厚望 長沙航空職業技術學院院長
郭正良 湖南省寧鄉師范學校校長
嚴 振 廣東食品藥品職業學院院長
陳光潮 廣東機電職業技術學院院長
李孟強 廣州白云工商高級技工學校校長
呂靜鋒 深圳市第二職業技術學校校長
姚立寧 廣州現代信息工程職業技術學院院長
肖開寧 廣西經濟職業學院院長
林 勝 海南省華僑商業學校校長
楊和平 重慶三峽職業學院院長
何仁聘 重慶市經貿中等專業學校校長
何 旭 重慶市聚英技工學校校長
魏慶曜 四川交通職業技術學院院長
黃宗良 四川省成都市中和職業中學校長
馬洪江 阿壩師范高等?？茖W校校長
李 穎 北川羌族自治縣“七一”職業中學校長
劉崇文 貴陽市英才學校校長
李華倫 云南省玉溪工業財貿學校校長
廖曉瓊 昆明市盤龍職業高級中學校長
西 洛 西藏林芝地區職業技術學校校長
張權民 陜西國防工業職業技術學院院長
馬 宏 陜西省榆林農業學校校長
劉勝利 甘肅煤炭工業學校校長
王國強 甘肅交通職業技術學院院長
楊守林 西寧衛生職業技術學校校長
王 和 克拉瑪依職業技術學院院長
湯萬龍 新疆建設職業技術學院院長
何大同 重慶房地產職業學院院長
吳占鵬 石家莊工程技術學校校長
吳夢軍 山東凱文科技職業學院院長
杜志忠 廈門市集美職業技術學校校長
三、杰出教師獎
陳 濟 北京市商業學校教師
老 青 北京青年政治學院教師
向 軍 北京市勁松職業高中教師
汪珊珊 北京市外事學校教師
鄧 寧 北京市應用高級技工學校教師
王汝梅 北京市財會學校教師
賈海瀛 天津職業大學教師
楊中力 天津中德職業技術學院教師
潘海生 天津大學職業技術教育學院教師
翟 津 天津市濱海新區塘沽第一職業
中等專業學校教師
楊 麗 天津商務職業學院教師
羅 維 天津市第一商業學校教師
白 潔 唐山工業職業技術學院教師
李樹晗 廊坊燕京職業技術學院教師
孫海燕 張家口市職教中心教師
李現彬 河北省武安市職教中心教師
李文柱 河北省衡水科技工程學校教師
陳蘭云 廊坊衛生職業學院教師
趙曉芳 山西旅游職業學院教師
孔 紅 山西工程職業技術學院教師
黃明河 山西省特殊教育中等專業學校教師
韓高峰 內蒙古遠程與繼續教育學院教師
王雅莉 內蒙古臨河區第一職業中專教師
張邦建 包頭輕工職業技術學院教師
楊秀雙 鞍山技師學院教師
王素云 遼寧省朝陽工程技術學校教師
付建玲 吉林女子學校教師
姜惠民 長春職業技術學院教師
雍麗英 哈爾濱職業技術學院教師
王素玲 黑龍江省齊齊哈爾林業學校教師
馮永謙 黑龍江農業經濟職業學院教師
朱 燕 中華職業學校教師
王培堅 上海信息技術學校教師
顏蘇勤 上海商業學校教師
張 斌 上海市工程技術管理學校教師
朱照紅 江蘇省靖江中等專業學校教師
譚燕泉 南京衛生學校教師
劉克軍 江蘇省鹽城市高級職業學校教師
趙 杰 揚州高等職業技術學校教師
蔣 玲 南京交通職業技術學院教師
馬 斌 南通紡織職業技術學院教師
王德堂 徐州工業職業技術學院教師
周曉峰 江蘇省常州技師學院教師
孔德蘭 浙江金融職業學院教師
姚志恩 浙江信息工程學校教師
韓慧琴 溫州市職業中等專業學校教師
朱耕深 浙江省臨海市中等職業技術學校教師
凌 靜 杭州市喬司職業高級中學教師
賈海峰 安徽工商職業學院教師
賈 蕓 安徽水利水電職業技術學院教師
胡常海 皖江職業教育中心學校教師
王海安 宣城市機械電子工程學校教師
鮑俊瑤 安徽職業技術學院教師
楊 松 福建省福州旅游職業中專學校教師
張源峰 閩西職業技術學院教師
張如涯 福建省大田職業中專學校教師
張全福 江西省通用技術工程學校教師
朱靈通 江西新興產業工程學校教師
肖忠優 江西環境工程職業學院教師
崔世玉 山東化工技師學院教師
劉紀新 青島黃海學院教師
明 暉 四方機車車輛高級技工學校教師
曾招喜 濟南職業學院教師
蔣德志 青島遠洋船員職業學院教師
任瑞香 青島市城陽區職業教育中心教師
劉天真 青島電子學校教師
劉振武 湖北省英山縣理工中等專業學校教師
郭承焦 宜昌市機電工程學校教師
關 立 武漢商貿職業學院教師
郭 萍 仙桃職業學院教師
廖克斯 湖南省芷江民族師范學校教師
劉信波 湖南藝術職業學院教師
陶 艷 湖南鐵道職業技術學院教師
肖新麗 永州職業技術學院教師
侯建軍 湖南汽車工程職業學院教師
袁 亮 湖南省郴州工業交通學校教師
佘正德 湖南科技職業學院教師
王新中 深圳信息職業技術學院教師
朱方來 深圳職業技術學院教師
余明艷 廣東交通職業技術學院教師
李旭芳 海南省旅游學校教師
謝必武 重慶三峽職業學院教師
王瑞敏 重慶醫藥高等?？茖W校教師
向賢兵 重慶電力高等?？茖W校教師
馬國強 重慶市科能高級技工學校教師
余欣榮 重慶市女子職業高級中學教師
張并劬 成都紡織高等專科學校教師
蔣道林 四川省宜賓縣柳加職業中學校教師
龔碧玲 攀枝花市建筑工程學校教師
方 瀾 綿陽職業技術學院教師
秦政義 成都汽車職業技術學校教師
黃 英 四川省蠶絲學校教師
劉 強 成都鐵路工程學校教師
王成瓊 貴州工業職業技術學院教師
程 輝 貴州省建設學校教師
黃艷萍 西雙版納職業技術學院教師
王發高 彝良縣職業技術高級中學教師
姚滇濱 云南工藝美術學校教師
洛布桑珠 西藏日喀則地區職業技術學校教師
張宗民 楊凌職業技術學院教師
韓小峰 陜西工業職業技術學院教師
李雅樂 陜西銀行學校教師
何彥峰 甘肅林業職業技術學院教師
趙忠憲 蘭州石化職業技術學院教師
劉志林 青海畜牧獸醫職業技術學院教師
張朝霞 青海衛生職業技術學院教師
許 斌 寧夏職業技術學院教師
段 平 寧夏海原縣職業教育中心教師
曹興舉 新疆交通職業技術學院教師
楊曉紅 新疆鐵道職業技術學院教師
四、優秀理論研究獎
柳燕君 北京教育科學研究院職業教育與成人教育教學研究中心主任
呂景泉 天津中德職業技術學院副院長
陳 衍 吉林省職業教育研究中心副主任
袁向軍 黑龍江省教育科學研究院職業與成人教育研究所所長
郭 揚 上海市教育科學研究院職業教育與成人教育研究所所長
任君慶 寧波職業技術學院黨委委員、寧波職業教育研究中心主任
李夢卿 湖北工業大學高等職業教育研究中心主任、湖北職業教育發展研究院院長
徐元俊 婁底職業技術學院教師
五、杰出貢獻獎
李家杰 香港恒基兆業地產有限公司副主席
希望各地中華職業教育社、職業技術教育學會積極宣傳受表彰單位和個人的典型經驗和先進事跡，引導本地區廣大職業院校和職教工作者向先進典型學習，進一步激發他們深化職教改革的積極性和創造性；同時希望獲獎的先進集體和先進個人，珍惜榮譽、再接再厲，以更加飽滿的熱情、更加扎實的工作，深入貫徹黨的十八大、十八屆三中全會精神，不斷開創職業教育改革發展的新局面，為實現中華民族偉大復興的中國夢做出新的更大的貢獻！
中華職業教育社、中國職業技術教育學會
2014年5月6日
“自己將盡心盡職，保證教學效果，主動接受學生監督，如果學生不滿意，自己下講臺。”不久前，湖南省長沙航空職業技術學院專業教師王志敏面對學生作出了這樣的承諾。該校教師將全部向學生作出承諾，一場“向課堂要質量”的校園課堂革命正在全校展開。
“這是學院推行課堂質量承諾責任制，把學生滿意度作為課堂教學質量評價核心標準的重要舉措?！睋L沙航空職院院長朱厚望介紹，學院制定的課堂教學質量評價標準對全院公布，使每個學生都了解考核詳細內容。評價教師的課堂效果前，舉行班級全體學生座談會，了解教師教學情況，并結合班級信息員、督導的檢查結果，綜合評價教師的課堂效果。
實行課堂承諾制是該校抓教風建設、提高教學質量的舉措，旨在形成“敬業、愛生、博學、善教”的良好教學風氣。多年來，該校先后通過青年教師培訓、示范課競賽、教師說課比賽、教師下廠鍛煉等活動，提升教師的綜合能力。今年全面實施教師課堂承諾制，意在自加壓力，提高課堂質量。一學年后，學生評定結果有兩次不合格者，學校將對照承諾書，讓教師待崗培訓或離開講臺。此外，該校出臺外聘兼職教師暫行管理辦法，要求兼職教師和學院專業教師共同備課、共同設計教學情境，經過試講獲得合格評價后，外聘兼職教師才能走上講臺。目前，該院聘請了來自行業企業生產、管理一線專家、技術骨干和能工巧匠兼職教師148名。
教師們在承諾前和承諾后的心態完全不一樣，王志敏說自己既激動興奮又忐忑不安?！拔沂枪歉山處?，以前教學測評多次獲得優秀，承諾是展現自我的最佳平臺，也更直接更震撼，心中激情滿懷，今后爭取把每堂課都上成公開精品課。”
承諾更是一種挑戰，很多教師覺得壓力倍增，都積極申請到企業頂崗鍛煉，不斷提升自己?！拔乙紤]怎么讓課堂更能吸引學生的眼球?！鼻嗄杲處熗踅f：“我的企業實踐經歷較少，感覺‘活水’不足，對承諾既愛又恨。我不敢有絲毫懈怠，借助航空職業教育與技術協同創新平臺，利用假期到相關企業鍛煉，改進教學方法和課堂組織形式，努力把課上好，爭取不被學生‘炒魷魚’?！?nbsp;
深入學習領會 準確理解把握 全面貫徹落實
自覺培育和踐行社會主義核心價值觀
教育系統學習貫徹習近平總書記五四重要講話精神座談會舉行
5月5日下午，教育系統學習貫徹習近平總書記五四重要講話精神培育和踐行社會主義核心價值觀座談會在京召開。教育部黨組書記、部長袁貴仁出席會議并講話。他強調，習近平總書記五四重要講話內涵豐富、全面系統、思想深刻、意義重大，是當前和今后一個時期指導教育工作的行動綱領。教育系統要深入學習領會、準確理解把握、全面貫徹落實，自覺培育和踐行社會主義核心價值觀，推動教育事業科學發展，努力辦好人民滿意的教育?！?/span>
座談會上，北京大學黨委書記朱善璐、北京師范大學校長董奇、清華大學團委副書記林正航、中國人民大學馬克思主義學院教授陶文昭、中國農業大學2013級碩士研究生劉亞楠、北京科技大學2010級本科生劉暢，分別結合各自工作學習實際交流了學習體會。與會代表一致認為，習近平總書記五四重要講話充分體現了黨中央對廣大青年的親切關懷和對教育工作的高度重視，是廣大青年健康成長、成才報國的精神力量，也是進一步做好教育工作、青年工作的行動指南?！?/span>
袁貴仁聽取大家發言后強調，學習領會習近平總書記重要講話精神，要做到5個“深刻理解把握”。一是深刻理解把握培育和踐行社會主義核心價值觀的精神實質?？倳浀闹匾v話，深刻回答了“我們的民族、國家當前應堅守什么樣的核心價值觀”以及“青年為什么要自覺踐行以及如何踐行社會主義核心價值觀”兩個問題，是對社會主義核心價值觀最全面、最深刻、最完整、最系統的闡述。二是深刻理解把握培育和踐行社會主義核心價值觀的重大意義。對國家民族來說，核心價值觀承載著一個民族、一個國家的精神追求，體現著一個社會評判是非曲直的價值標準;對教育工作來說，培育和踐行社會主義核心價值觀就是要深入貫徹黨的教育方針，全面落實立德樹人這一根本任務。三是深刻理解把握培育和踐行社會主義核心價值觀的豐富內涵。總書記重要講話從國家、社會、公民的價值要求，從當代、歷史、國際等多個角度，從傳統文化和個人理想信念等不同層面，全面深刻闡釋了社會主義核心價值觀的豐富內涵。四是深刻理解把握培育和踐行社會主義核心價值觀的基本要求。總書記講話中提出的“勤學、修德、明辨、篤實”，既是培育和踐行社會主義核心價值觀的基本要求，也是重要途徑和有效方法;既是對廣大青年的明確要求，也是全社會所有公民的努力方向。五是深刻理解把握培育和踐行社會主義核心價值觀的主要任務。要在研究和探索、認定和養成、堅守和踐行三個方面下功夫，努力把核心價值觀的要求變成日常的行為準則，進而形成自覺奉行的信念理念，真正做到內化于心、外化于行。袁貴仁指出，總書記在面向廣大青年師生提出殷切希望的同時，還對深化教育改革、教師教書育人、各級黨委和政府關心支持教育工作等提出了明確要求。
袁貴仁強調，學習好、貫徹好、落實好習近平總書記重要講話精神是教育系統當前重要政治任務。要加強學習宣傳。深入學習領會總書記重要講話的精神實質和豐富內涵，及時反映各地各校貫徹落實的舉措成效，大力宣傳踐行社會主義核心價值觀的優秀師生典型。要加強理論研究。深入研究總書記重要講話的重大理論觀點，做好宣傳闡釋，為培育和踐行社會主義核心價值觀提供理論支撐。要武裝頭腦指導實踐。真正把思想行動統一到講話精神上來，進一步端正觀念、明確思路、推動工作，切實把培育和踐行社會主義核心價值觀融入國民教育全過程?！?/span>
教育部黨組副書記、副部長杜玉波主持座談會。部分在京高校師生代表、教育部相關司局負責同志參加座談會。
——《中等職業學校新型職業農民培養方案試行》解讀
教育部、農業部兩部委基于教育和產業高度融合的思路，聯合發力，進行系統設計、體制創新，抓住新型職業農民培養這個關鍵點，盤活了中等職業學校特別是相關的涉農專業這盤棋，通過推進四個轉變，著力解決四大問題。
■徐文新 俞啟定
教育部、農業部日前印發了《中等職業學校新型職業農民培養方案試行》（以下簡稱《培養方案》），這既是國家戰略層面人才支撐和農民個體層面全面發展的雙重需要，也與現代職業教育治理體系構建與治理能力提升密切相關，還是推動面向農村職業教育加快發展、突破涉農中等職業學?，F實困境的實際行動。
這次教育部、農業部兩部委以開放、創新、務實的工作理念，基于教育和產業高度融合的思路，聯合發力，進行系統設計、體制創新，抓住新型職業農民培養這個關鍵點，盤活了中等職業學校特別是相關的涉農專業這盤棋，通過推進四個轉變，著力解決四大問題。
第一，通過在招生對象上放寬年限，改變重點，著力解決新型職業農民培養的持續性問題。
《培養方案》中招生對象的年齡放寬到“一般在50歲以下”，招生重點是“專業大戶、家庭農場經營者、農民合作社負責人、農村經紀人、農業企業經營管理人員、農業社會化服務人員和農村基層干部等”。這是結合涉農專業招生形勢和農業從業人員年齡現狀提出的。2012年，中等職業學校農林牧漁類專業招生71.98萬人，占總數的9.54%，對比2010年的110.4萬人、2011年的85.4萬人，招生規模連年下降。涉農職業教育發展現狀不容樂觀，我國農業職業教育“輕農、去農、離農”現象已經相當嚴重。即便是就讀農科類專業的學生，畢業后也爭相“跳農門”，“80后”中農村出生的孩子80%以上沒有務農經歷，新生代勞動力去農離農現象嚴重。與之相反，隨著近幾年中央政策的持續利好，現代農業發展形勢很好，大量務農人員，特別是新型農業經營主體和農業社會化服務人員有強烈的接受教育培養的愿望，希望通過學習，提高綜合素質，學到從事現代農業的知識和技術，卻由于“超齡”、不能全日制在校學習等因素，享受不到中職學校的教育資源，被排除在中職學校的教育培養序列之外。
通過這次招生對象的重大改革，精選一批在職務農的骨干人員，經過較為系統的教育培養，在提升其素質的同時，配套相應的政策，鼓勵其走專業化、規?；⒓s化、標準化生產經營的現代化路子，拉長產業鏈，增加農業的附加值，促進其收入、地位的提高，逐步使從事現代農業具有職業化應有的社會保障和社會地位，增強現代農業職業的吸引力，培養后繼者從事現代農業職業的興趣，樹立在農業領域從業創業的決心，引導青年人選擇到現代農業從業創業成才。
通過這樣的教育培養設計，農民和農民的子女一起培養，兼顧中國現代農業發展現實與未來的人才需求，使新型職業農民形成梯隊，使國家糧食安全保障、四化同步中的現代農業發展、城鄉一體化推進中的新農村建設有持續的人才支撐。
所以，在招生對象上放寬年限，改變重點，將現實緊迫性和戰略前瞻性有機結合，既是現實的務實之舉，也是長遠的戰略設計。
第二，通過教育教學的系統改革，特別是“農學結合、彈性學制”的安排，著力解決專業教育與產業教育的融合性問題。
《培養方案》以堅持服務產業、農學結合、實用開放、方便農民、科學規范為制定原則，著力解決專業教育與產業教育的融合性問題。在基本學制上“實行彈性學制”，“有效學習年限為2～6年，允許學生采用半農半讀、農學交替等方式，分階段完成學業”；在教學形式上采取理論教學與實踐教學結合，特別強調實踐教學環節，“學時數的比例為（1︰1）～（1︰2）”，在專業核心課、能力拓展課上提出了達到1︰2的要求。同時，在理論教學環節也采取了遠程教學和分散學習的教學形式，“強調理論與實踐的結合，提高學生分析解決問題的能力和創新能力”。在實踐教學環節，采取實驗實習、專業見習、技能實訓、崗位實踐等教學形式，強化“農學結合”，加強與現代化農業園區、科技示范場、農場、農民合作社、農業企業等產業部門的聯系，鼓勵學員“結合本職工作崗位進行生產實踐，在教師指導下運用所學知識和技能，分析和解決生產實際問題，提高工作能力和效率”。在師資隊伍、實訓基地建設等方面也加強與產業的聯系，注重借助產業、行業的資源，共同“打造一支留得下、用得上、扎住根、對農民有感情的‘雙師型’教師隊伍”、“依托農業園區、農業龍頭企業、農民合作社和專業大戶、家庭農場等，合作建立相關專業實習場所和實訓基地”。而且配合基本學制、教學形式上的改革，在教學管理、考試考核等方面也進行了符合“農學結合、彈性學制”原則的綜合配套改革。
這樣一系列的教育教學改革，符合在職農民學習規律和生產生活實際，而且讓全日制在校學生多接觸現代農業、了解產業發展前景，便于激發后繼者的學習意愿，培養職業興趣，引導未來從業創業方向?；诋a業、服務產業，同時依托產業，在保持專業性教學的同時，充分利用產業的教育培養資源，徹底克服“教室里學種田”、“黑板上學開拖拉機”的與實踐、與產業脫節的低效率、缺乏吸引力的傳統教學方式，規范以能力培養為核心、突出實踐環節的教學方式，更好地保證了教育教學質量。
第三，通過“學分制”的設計，著力解決新型職業農民職業教育與職業培訓的協同性問題。
《培養方案》規定“學時與學分按照16個學時折合1個學分計算。學分計算以課程為基本單位。每完成一門課程的學習，并通過相應的考試考核，即可獲得該門課程的學分。在有效學習年限內，累積修滿170學分即可畢業”，進而對“認定學分”做了相應的安排。確定了“學習培訓經歷”、“職業技能”、“從業經歷”三大類20個小類的認定學分設計，提出了在地方探索的基礎上逐步建立全國性農民學分銀行的構想，搭建專業間、學校間、地區間以及學歷教育與非學歷繼續教育間的農民職業教育立交橋。這種設計使農業行業特有工種或與所學專業方向相關的通用工種的職業資格證書、職業技能等級證書、參加有關部門舉辦的“陽光工程”、“綠色證書”等農業技術技能培訓和學習成果都能給予一定的學分認定，并且有較為詳細的分值規定，可操作性較強。
這種設計將“學分”與“學時”對接，對農民相應的學習成果進行認定，積極推進新型職業農民教育培養的區域協同，打破所有制、部門的限制，在一定的農業生產經營區域內推進教育培訓資源集群，克服“九龍治水”的弊端，使不同部門的各級各類農民培訓資源得以整合、優化，使農民接受的培訓與全面系統的綜合性職業素質教育結合，形成對農民知識、技能和道德長期持續的素質培養，使對新型職業農民的培育達到較好的效果。
第四，通過開放、靈活、互通的課程設置，著力解決新型職業農民教育培養能力素質復合性問題。
《培養方案》根據現代農業發展需要和農民生產經營實際需求以及農民職業教育與農業產業發展緊密結合的特點，分成種植、畜禽養殖、水產養殖、農業工程和經濟管理五個專業類。五個專業的課程設置分為公共基礎課、專業核心課和能力拓展課三大類，并將三大類的課程進行開放式設置，“學生可以根據自身生產生活實際選擇學習需要的課程，也允許各地根據產業發展的實際需要適當調整課程內容或增開其他課程”。而且，“各個專業的專業核心課可作為其他專業的能力拓展課”。
這樣的課程設置滿足了農民現實的生產經營需要和自身可持續發展、終身學習的雙重需求，較好地解決了專業普遍性和區域、農民生產的特殊性，專業相對穩定性和產業領域日新月異的新技術、新工藝變化的矛盾，符合專業化、規?；?、集約化、標準化的現代農業發展和城鄉一體化進程中產業互融、城鄉一體的特點，使農民具備多種能力素質，擁有較大的職業選擇、轉換、發展的空間。
按照習近平總書記指出的“有關部門要深入研究，抓緊制定專門規劃和切實可行的具體政策，加大農業職業教育和技術培訓力度，把培養青年農民納入國家實用人才培養計劃，確保農業后繼有人”的要求，教育部與農業部聯合印發的《培養方案》充分體現了農民職業教育與產業發展的高度融合，重視學用結合、學以致用，做到集中學習與農業生產交替進行，順應務農農民學習規律，適應農民居住分散、學習與生產兼顧的實際，以滿足農民生產經營崗位需求。《培養方案》吸收借鑒國內外職業教育經驗，充分考慮到職業教育教學規律、農業產業特點和培養新型職業農民的要求，科學設置專業課程體系，逐步建立并完善以學分認定和管理制度為紐帶的新型職業農民培養的職業教育制度。
（作者徐文新，系北京市中關村學院農村發展與教育研究中心副主任；作者俞啟定，系北京師范大學國家職業教育研究院副院長）
中職學校實行春季招生已有一些年了，客觀地說，春招對鞏固中職生源、發展中職教育，起到過一定作用。但從整體和長遠看，中職春招存在弊端，應該警惕。
一、操作不規范，義務教育年限縮水。國家實行九年制義務教育，是必須嚴格履行的法定責任和義務。而在部分地區，中職春招中的不規范做法，把九年義務教育變成了八年半，還美其名曰到職業學校繼續完成學業，這不僅涉嫌違反《義務教育法》，還是違規者的自欺欺人。
二、損害法定受教育權利，傷害未成年人自尊。在實際操作中，部分初中學校把春招對象劃定為所謂的“差生”。有的學校甚至打出“不上500分別想上普高”的標語。進入職業學校的學生，不少都背著“失敗者”“淘汰者”的思想包袱。
三、動搖基礎，影響公民素質提升。從春招實際情況來看，進入中職學校的一部分學生，在義務教育的最后階段變成了混年限。他們不是學不會，而是沒真學，部分學校也沒真教、沒真管。
四、應試教育變本加厲。義務教育學校為了多幾個學生考上省示范性高中，人力物力財力精力自覺不自覺地向文化課成績優秀生傾斜，放松了對全體學生，特別是所謂“差生”的教育和管理，而春招則直接助長這種“怪胎”的迅速發育和茁壯成長。
五、市場交換意識侵蝕學校凈土。中職春招中的生源交易已成了“禿子頭上的虱子”——公開的秘密。特別是一些私立職業學校，由于不具備基本辦學條件，名為辦學，實為“中介”。而一些生源校的所謂“差生”“差班”簡直成了“香餑餑”，一些教師在利益誘惑下，利用家長對孩子成績不理想的失望情緒、對職業學校信息了解的不對稱、特別是對老師的信任，在花言巧語中將學生待價而沽。
六、教師招生，苦不堪言。每年的春招，對公辦職業學校教職工來說，是一場身心俱疲的“苦旅”：為了春招吃盡千辛萬苦，說盡千言萬語，想盡千方百計，走遍千家萬戶。有的學生家長見招生老師像遇見“瘟神”般躲避。有些學生家長甚至拿掃帚將招生者趕出家，斯文掃地。
七、教育資源嚴重浪費。春招耗時長，有的一個月都打不住，無論生源校還是招生校，正常的教育教學秩序均受重創；春招耗物大，耗財多，耗力慘，像趕一場場大集，結果招生成本居高不下，嚴重擠占本已捉襟見肘的職業教育經費。一個春招季節結束，教職工身心俱疲，教學元氣受損。
八、動搖現代職業教育根基，職業教育體系難以建立。職業教育與普通教育沒有高低之分，只有類型之別，職業教育不是層次教育。而春招恰恰是在不斷強化社會和教育體系中早已潛在的普通教育高層次、職業教育低層次的心態。恰恰是在告訴世人職業教育是末流教育。長此以往，現代職業教育只能是鏡中月水中花，現代職業教育體系只能是空中樓閣。強國富民夢，偉大復興夢何時才能實現？
鑒于此，筆者強烈呼吁，警惕中職春招弊端！真正從發展現代職業教育、建立現代職業教育體系的高度，統籌教育事業。九年義務教育必須依法高質量嚴要求完成，這是關乎中華民族基本素質的基礎；招生體制必須改革，職業教育要真正放在應有位置；招生市場必須規范，對各級教育主管部門必須實行最嚴厲的問責制；職業學校必須實行嚴格的準入制度，切實規范職業學校辦學；職業教育的頂層設計必須科學實際，法律法規要加快出臺實施。
編者按
今年2月，國務院常務會議專題探討加快發展現代職業教育的措施，要求打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道，引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型，從根本上緩解高校畢業生就業難。此事在社會上引起了巨大的反響。這里，我們編發趙志群教授的文章，旨在引導職教界廣泛深入地理解和研究這一重要命題。
國務院常務會議專題探討加快發展現代職業教育，教育研究者歡呼“職業教育春天”的到來，因為職業教育不再是一條斷頭路，未來的職業教育不僅會有本科生，而且還會有研究生，職業教育的低位和吸引力將會大大提高；過去只能招到“差生”（僅指學科成績）的中等職業學校，希望通過“3+4中職本科貫通”學制來改善目前招生的窘境；一些就業不好，與地方經濟發展嚴重脫節的本科高?？赡苡辛诵碌陌l展機會；而追求高學歷的家長們，也感到學習成績不好的孩子終于有了上本科的機會。
單純的教育模式調整
不會滿足產業需要
當然并不是所有的人都歡欣鼓舞。首先，這項措施直接涉及的600多所地方本科院校很多在觀望，他們并不一定明確如何創辦高質量的應用技術型高校，這絕對不是發表一個聲明那么簡單。有些謹慎的學者開始擔心，這是否再一次引發本科教育的擴張，因為目前我國一些本科學校的教學質量已經廣為詬病，其畢業生就業狀況很不樂觀。
即便是在最發達的工業化社會中，推行“全民大學生”（college for all）教育政策的國家也一直被高結構性失業率問題所困擾。根據OECD的統計，加拿大和美國就業人口中接受過本科教育的分別占到47%和38%，但是能找到相應工作的僅占22%和18%。也就是說，大約有一半的本科（及以上學歷）畢業生無法找到合適的工作。
據美國一些地區的調查，出租汽車司機和超市收銀員中本科畢業生的比例已經達到了15%和25%。因此，傳說中的我國很多移民到加拿大的高學歷技術人員從事洗衣店等低技能工作就不足為怪了。
然而另一方面，近年全球競爭力和創新力連續排名第一、失業率幾乎倒數第一的國家瑞士，其接受過（相當于）本科教育人口的比例卻始終維持在30%以下。歐洲另一個經濟發展的明星國家德國的情況也大體如此。這說明，一個國家的經濟發展能力、創新能力和就業狀況，與（本科）高等教育的普及程度并沒有必然聯系，關鍵還是要看其內涵。
即便是與美國和加拿大相比，我國經濟發達地區如上海、江蘇和北京等地的本科教育普及率也不算低，盡管我們的科技發展水平（需求方）與其相比還有很大差距。在全球競爭力排行榜中，我國“新技術的可用性”指標僅僅排在第107位，這說明我國高等教育發展的最大問題不是量上的，而是質的和結構性問題，即大量本科畢業生滿足不了經濟技術發展的需要。如果通過簡單的“中職本科貫通”學制改革，僅僅出現了一種新的“四本”的話，這樣的改革意義很小，而且長遠來看，這對解決我國的結構性失業問題根本起不到積極作用。OECD發達國家的就業統計數據表明，單純鼓勵追求高學歷的教育體系實際上是一個很糟糕的選擇。僅僅通過由本科院校和中職學校共同合作辦學，或者合作設計課程，是不可能完全培養出滿足產業升級所需要的高素質技能型人才的，這里的一個重要原因是：單純的學校教育模式已經無法從根本上消除職業教育脫離實踐的“頑疾”。
技能型人才面對更高要求
當今社會，信息化和自動化程度高度發展，以精益生產和扁平化管理為突出特點的現代生產組織管理模式，將柔性生產技術、高素質勞動者以及企業內和企業間靈活管理方式集成在一起，傳統精細化崗位分工被靈活、整體、以解決問題為導向的綜合任務所替代，這對技能型人才提出了更高要求。
人類的職業認知只能以整體化的形式進行，在工作中需要的知識，必須在具體的工作情境和整體化的工作過程中獲得，其最重要的成分是帶有主觀性質的“工作過程知識”。要想發現、評價和促進工作過程知識的學習，單純的學校教育已經無能為力，只能采用企業和學校相結合、工作和學習相結合的方式，這是現代學徒制的核心特征。
本次國務院常務會議還提出了“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點”的要求，這正是建立高質量應用技術型高校的一個重要條件。
事實上，在學校教育誕生之前，學徒制一直都是人類社會技術傳承的主要手段。18世紀工業革命開始后，以傳授科學知識為主要內容的學校教育逐漸取代了學徒制，但是學徒制并沒有完全消亡，而是以不同形式得以保留。事實證明，現代學徒制發展得好的國家，在制造業等實體經濟領域有更強的競爭力，其青年失業率也更低。現代學徒制可以更好地協調教育體系和就業體系的關系，由于降低了從學校到工作世界的“門檻”，它可以大大降低青年失業率，并提高中小企業對優秀人才的吸引力。
國際比較研究證明，校企合作的現代學徒制可以實現職業教育的高質量和（相對純學校形態職業教育）低投入的雙贏。德國巴符州把現代學徒制引入到應用型高等教育中并取得了很好的效果，并發展成為全球最具創新力的地區之一。最近，備受媒體關注的英國喬治王子的“超級奶媽”保姆瑪利亞·波拉洛，就讀的也是一種現代學徒制學院。這所著名的家政大學——英國諾蘭德學院(Norland College)設立了為期三年的“幼兒早期發展與教育”榮譽文學學士課程，包括兩年的課程學習和一年的家庭實習。
建立類似現代學徒制
職業教育制度
筆者認為，要想建立高質量的應用技術型高等院校，必須建立一種（類似）現代學徒制的職業教育制度。在此，應首先開展相關的制度研究和建設工作，包括：一、制定國家、地方和行業協調統一的法律法規，建立對高等學校和企業合作具有約束力的規章制度；二、建立跨越傳統教育管理、人力資源管理和經濟管理部門的專門機構，承擔協調工作，并建立各方認可和參與的協調和實施機制；三、建立專門的學徒指導教師培養培訓和管理制度，從而保證企業培訓和實習的質量；四、鼓勵各利益相關者（特別是企業）、職業院校和職教研究機構系統化地參與到職業教育政策的討論和對話中；五、促進職業教育創新戰略的發展與研究，盡快開展現代意義上的跨學科的“職業資格研究”，這是職業教育發展的重要邏輯基礎。
此外，還應從國家層面進行制度設計，盡快確定我國帶有現代學徒制特征的應用技術型高等院校人才培養模式，該模式應確保實現以下目標：一、賦予學生獨特的、具有“準員工”和“學生”雙重地位的法律身份；二、確保學生通過校企合作學習方式順利獲得國家承認的職業資格，如技師甚至高級技師；三、與學術型本科傳授學術知識不同，應用技術型高校的培養目標是完成“職業的典型工作任務”所需的綜合職業能力并獲得工作過程知識。由于現代社會的水平和垂直勞動分工逐漸減弱，應引入“核心專業”理念和開放式的專業標準，滿足勞動市場結構的靈活性發展要求；四、引進現代化的職業分析方法，通過分析職業的“次級因素”（如生涯發展和典型工作任務等）開發課程標準，以確保職業的穩定性，并為建立學生的職業認同感和發展職業承諾奠定基礎；五、確保學生在企業停留一定的學徒（實習）期限，滿足合作企業對培訓投入與產出效益平衡的功利性要求。
筆者建議，首先應在國家法律法規層面確定學徒制的合法地位，通過學徒合同等方式保障應用技術型高校學生的特殊合法身份以及相應的受教育權、勞動保護和社會福利等權益。要發揮行業組織的作用，對招收學徒或實習生的企業的“培訓資格”進行管理，為校企雙方的教學安排提供咨詢，協調合作中出現的問題。應鼓勵中小企業為應用技術型高校提供學徒、實習或培訓崗位，使其了解到，參與職業教育不但可以提高企業競爭力，而且在經濟上也是合算的?？梢岳矛F有的國家高新技術產業創新推廣基地和相關大學生就業促進政策進行探索試點。（作者系北京師范大學職業及成人教育研究所所長）
職教打通，要立足實際
方言
2月26日的國務院常務會議，釋放出“加快發展現代職業教育”的信息，并有了“打通從中職、?？啤⒈究频窖芯可纳仙ǖ馈焙汀耙龑б慌胀ū究聘咝Ｏ驊眉夹g型高校轉型”的提法。隨后，關于“600所地方院校轉型職教”、“應用技術大學聯盟”的消息也紛紛傳出。這一系列的消息，迅速在高校、職教界和社會大眾當中引起了巨大的反響。
反響迅速，反響巨大，無疑是因為這個問題實實在在是非常重要的。
實際上，職業教育發展至今，的確不易。而部分高職院校在專業、市場融合度、校企合作、人才培養模式等方方面面，已經探索出一些成功的經驗，并辦出了一些業內、行內公認的品牌院校。恰當此時，社會對職業教育的重視已經不同往時，國務院又提出要“打通”職業教育上升通道，那么，從高職中嚴格篩選出一批院校上升為職業教育的本科階段的院校，應該說是：恰當其時，恰如其分。
同時，地方本科院校在發展中，尤其是在擴招和地方院校的增長型發展中，專業集中、與市場脫節、課程老化、就業壓力大等問題開始一一爆發，并且有漸行漸重的趨勢。地方本科院校不可能再過老日子。轉型成為必然選擇。而由于緊貼地方，為地方經濟社會發展服務也成為目前絕大多數地方本科的首選，在這一點上，與高職院校的使命重疊。既然要打通“上升通道”，它們向應用技術型高校轉型也順理成章。但是，一刀切地搬家顯然不合理，不合情，也不利于地方本科和職業教育本科階段的發展。仍然是嚴格篩選，樹立標準，從地方本科中選拔一些院校成為高職的本科階段，才是理性的選擇。
既不能封堵優秀高職院校上升的通道，又要讓地方本科轉型成功。來自兩方面的合格院校共同支撐職業教育的上升通道，這樣的通道，才內外穩固，健康持久。
而這，該是打通職教上升通道時，應該立足的實際。
人民網重慶5月6日電：5月5日，2014年彭水中職招生工作會召開。會議的主要任務是深化落實2014年全市職業教育工作會議精神，總結2013年全縣職教招生工作，安排部署今年全縣中職招生工作。
會議指出，2013年，我縣職業教育得到較大發展，職業教育發展環境進一步優化，合作辦學路徑進一步拓寬，職教中心發展空間得到拓展，采取春招與秋招兩結合招生方式。就2014年中職招生工作，全縣上下要進一步明確目標，強化措施，確保完成市教委下達我縣縣內招收2000名中職招生任務。
縣委常委、宣傳部長程途要求，要認清形勢，準確把握職業教育的新方向；要深化認識，切實把握中職招生工作的重要性；要肩負責任，履行2014年中職招生工作的重任，要層層落實責任，把完成中職招生任務作為當前學校工作的一件大事來抓，要加強中職招生工作的深度宣傳，加強管理，全力保障彭水職教中心中職招生工作。
程途強調，要進一步認清形勢，振奮精神，知難而進，扎實工作，奪取今年中等職業教育招生工作新的階段性成果，全面完成2014年中職招生任務，推進我縣職教事業的快速、健康、可持續發展。
縣領導秦盛成、鄒遲參加會議。
南海網?？?月6日消息(南海網記者符玲)為樹立中職院校教育行業典范，共建海南和諧校園生活，由南海網、海南日報聯合主辦的“2014(首屆)海南中職學校口碑測評活動”5月6日正式啟動。本次活動參評學校包括全省近百家中職學校，是海南中等職業教育行業首次網絡測評投票活動，開啟了海南省中職院校校方及網友投票測評的先河。
主辦方相關負責人介紹，此次活動旨在通過大眾投票，對中等職業學校進行測評的方式，為廣大學生，家長朋友提供最客觀、準確、真實的職校教育質量信息參考。同時，借此為海南中職學校行業帶來新信息、新思維、新模式，樹立起海南優秀職校典型，促進整個海南中職教育行業的健康發展。
本次測評活動參評的學校包括全省近百家中職學校，是海南中等職業教育行業迄今首次網絡測評投票活動。測評活動即日起啟動，持續至6月20日。為確保測評的公平性和公眾性，活動將遵循公開、公平、公正的原則，測評結果完全由大眾投票產生。市民、網友可根據各參評學校在師資力量、軟硬件設施、畢業生就業率、學?？诒确矫娴膶嵙M行考量和評測，為“好中職”投票，同時，也可接受網友的曝光投訴。
本次測評活動將通過大眾投票，從近百家候選學校中評選出10名“2014年度海南好中職”，以榜樣的力量促進海南中職教育行業的健康發展，塑造職校新形象。
為了讓廣大學生、家長及網友都能參與其中，票選出自己心目中的“優質中職”，即日起，活動開通網絡、短信、聲訊三大投票平臺，廣大學生、家長及網友可通過以下三種方式進行參與，活動熱線13005026806(趙大能)。
1、網絡在線投票：選擇您支持的候選編號，點擊“投票”即可(網址：http://hd.hinews.cn/2/zzy_pc.php )。每一個IP在一個小時之內只能給同個編號投票一次。
2、短信投票：海南省內手機用戶編輯短信內容：您支持的候選編號發送至1062886622，發送成功即可收到成功參與的回復短信。資費：1元/條
3、電話投票：海南省內固定電話撥打電話16882221為候選學校投票，請按提示音進行操作。資費：1元/票。
注：網絡人氣數=(短信投票數+聲訊投票數)*10+在線投票數。
近年來，隨著廣大職業院校的改革發展，在江城，高職院校逐漸成了很多家長和學生關注對象。近日，全市各大高等職業院校2014年自主招生先后拉開序幕，相較于往年，今年的招生現場尤為火爆。記者了解到，在就業壓力日趨嚴峻的當下，我市職業教育的地位正不斷上升。
更多學子“戀上”高職
5月4日早上7點，在安徽機電職業技術學院的自主招生面試抽簽現場，人頭攢動，熱鬧非凡，近千名來自全省各地的考生等待著參加自主招生考試。記者了解到，在今年自主招生中，機電職業技術學院計劃共招850人，而在網上報名之時，有效報名就達到了1600多人，招生數量和報名人數都創下了“歷史之最”。與此同時，該學院還首次采用了應歷屆高中畢業生校長實名推薦的方式，招生類型不斷擴大。而在此次面向應歷屆高中畢業生的面試中，有900多人前來爭取近300個名額，據統計，錄取比例達到了3：1。
“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力?！睆氖侣殬I教育多年的龔老師告訴記者，近年來，隨著國家政策和就業環境的影響，隨著一系列加快現代職業教育的舉措的推出，越來越多學子開始“戀上”高職?！斑@幾年就業形勢普遍不好，但高職院校一些專業仍然很吃香?！钡群蛟诳紙鐾獾囊晃患议L告訴記者，兒子偏科厲害，本科壓力太大，選擇一個優勢的高職專業無疑是他們最好的選擇。
“在我們學校，就業從來不成問題，學生在畢業時一般都能有好幾個選擇，就業前景十分樂觀?！庇浾吡私獾剑鼛啄陙?，很多本科專業在就業時頻頻遇冷，而接軌市場需求、動手能力較強的高職生卻成為很多企業爭相招聘的香餑餑，職業教育地位正在上升，社會對職校的看法正日益趨向理性。
靈活公平自主選拔職業人才
“相對于普通大學，職業院校更需要全方位去考察一個學子。”在安徽機電職業技術學院，院長姚本先告訴記者，考慮到選拔職業人才的針對性，在自主招生中，他們在選拔方式上更加靈活。“以前的選拔方式都是一考定終身，但我們更注重學生的主觀能動性?！币υ洪L認為，為社會培育職業人才，絕不能“唯分數評價”，近年來，他們在自主招生中，面試成績的比例正逐步擴大。
據悉，在我市職業院校自主招生中，無一例外都側重于考察學生的語言表達和溝通能力、思維邏輯和創新思維以及職業傾向等?！奥殬I院校靈活招生，錄取大批偏科但有天賦的學生，在以后的培養中讓他們充分發揮自己的特長從而嶄露頭角。”采訪中記者了解到，在自主招生中，安徽機電職業技術學院隨機、公平的原則贏得了廣大家長、考生的好評。
文/圖 羊城晚報記者 陳曉璇 通訊員 穗教宣
分類考試、發展現代職業教育，這是教育改革的重大舉措。中職學生的學習、生活到底如何？近日，廣州市教育局組織了多場“廣州教育媒體觀察團·探營中職”活動。羊城晚報記者隨團對中職學生在校所學習的知識進行體驗。最大的感受是，中職生學的知識并非想象中那么簡單。
服裝紡織學校并非培養流水線女工
她們玩“私人定制”
4月25日上午，中央、省、市22家媒體共30多名記者走進廣州市紡織服裝職業學校，本次探營活動以“私人定制”為主題，以服裝項目設計全過程為課程體驗主線，記者們在短短180分鐘，全方面體驗到服裝設計、立體裁剪、吊掛流水線、攝影、藝術插畫、扎染、面料識別、化妝造型、模特展示等紡校特色職業教育的各個環節。
這是一所典型的“女?！?，在這里上學的都是初中畢業后就考進來的學生，她們的年齡相當于高中生，但她們要學的不僅僅是理論知識，還有一整套有難度的動手實操。
記者看到，為了制作一套學生禮儀服，學生從設計畫圖紙開始便要自己構思，還要親自動手裁布、縫制。在服裝實驗室里，學生們一個個化身為服裝廠女工，在流水線上用縫紉機縫下一針一線（見圖）。
“我們并不允許學生只是成為一個流水線上的女工?！痹撔５睦蠋煴硎?，會要求學生全面掌握服裝設計、生產、管理等本領。
電子信息學校理科男不擔心就業
他們玩“視頻監控”
4月30日上午，“探營中職”活動走進的是一所典型的“男校”—廣州市電子信息學校。據介紹，該校95%的學生是男生。帶領記者參觀體驗的學生吳梓豪說，上初中時，自己成績很一般，屬于普高和中職的“臨界生”。中考時，他覺得，與其考一個升學率很低的高中，不如讀一個比較好的中職學校，所以毅然填報了這個學校。
原以為中職學的都是很小兒科的東西，沒想到走進去觀察體驗，記者們才感覺到自己是個“理科白癡”，“理科男”們玩的樣樣都堪稱高科技。
比如在計算機網絡技術實訓基地，學生現場完成廣州市中職學生技能（網絡綜合布線項目）競賽要求的電信通話，還展示了光纖熔接項目—學生現場制作一對光纖線纜，連接計算機和網絡攝像頭，最終實現將畫面傳送至計算機，形成實時視頻監控功能。
在動畫制作實訓室，學生們熟練地將基本的幾何體變成一個動畫角色，并設置個性化的動作，現場學生將參與體驗的記者設置為游戲主角，讓大家體驗添加了個人元素的Flash游戲，生動有趣。
吳梓豪告訴記者，他并不擔心找不到工作，因為學?？梢詫趦伤呗氃盒?，通過考試便可就讀，錄取率達50%。讀完高職之后，他們還有對口就業的單位，比如廣鐵集團。“在我們這里，已經有保送和自主招生了，并不比上高中差很多?！?/span>
——吉林女子學校特色發展紀實
在我國東北有一座著名的中國歷史文化名城——吉林市。1907年，這里發生了一件革命性的教育大事——官辦的吉林女子師范學堂成立?！稏|三省政略》卷九“學務·吉林省·紀師范篇”：“女子師范學堂創設于三十四年七月，校內附設女子兩等小學，吉林向無女學，是校開而女子向學之風為之興起?！彼褪羌峙訉W校的前身。
在百年歷史進程中，吉林女子學校一直秉承教育思想創新的優良傳統，革故鼎新，與時俱進，在每一個時代都能昂首屹立于女性教育領域的前沿。進入新的歷史時期，吉林女子學校領導班子敏銳地洞察到，“以人為本”將成為職業教育發展的總基調?；谶@種判斷，他們選擇了“課程校本化”、“教學生本化”、“產教融合校企合作”等適應當代職業教育價值取向的三個基本元素，構建了“雙本一融”育人模式，為國家經濟發展和社會建設全力培養高素質的技術技能型女性人才。
思路決定命運。保持在正確的軌道上前行，吉林女子學校順理成章地迎來歷史性的跨越。
——2007年，百年校慶之際，學校整合各方資源，成功地組建了吉林天使職業教育集團，成為吉林省首個真正意義上的職業教育集團。
——2010年，學校實施搬遷重建。新校區占地面積15萬平方米，建筑面積70352平方米。這次重建把原本師資力量一流、辦學特色一流的吉林女子學校打造成了環境一流、設施設備一流，直至軟硬件全面一流的吉林省職業教育強校。
——2012年，學校被納入“國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃”。
從此，這所百年歷史名校在“雙本一融”辦學思路的指引下，踏上了特色發展的高速路，譜寫了高歌猛進的新樂章。
特色教育生態續寫百年名校之魂
擁有百年豐厚歷史文化積淀的吉林女子學校，一直將她作為女孩夢開始的地方。為了實現女孩夢想，學校首先在民族文化中汲取營養，將中華民族對女性的素養要求提煉為“秀外慧中、智德嬋媛”，并使之成為學校辦學的核心理念，統領“雙本一融”育人模式。為適應職業教育和時代對女性的素養要求，學校又將這一理念細化并拓展為鍛造“六個女性”，即“智慧女性、職業女性、誠信女性、高雅女性、通才女性、幸福女性”的育人標準。與此同時，學校借百年校慶之機確定了校徽、校旗和校歌，編輯出版了《文化百年》手冊，制定了《吉林女子學校德育規程》，創設了靚麗女孩系列活動……從而形成了民族性與女性特色完美統一的學校育人之魂，體現了“關關雎鳩，在江之畔，窈窕淑女，成功之愿”的美好愿景。一個以人為本的育人理念體系基本成型。
軟環境不軟，硬環境夠硬。2010年，以吉林市政府部門投資2.4億元重建女子學校為契機，學校確立了“一主兩翼”的辦學格局?！耙恢鳌奔此苫ń习兜闹餍^，校園臨水依山，視野開闊，氣勢磅礴，既有老子“天人合一”、“道法自然”的境界，又有王陽明格物致知的睿智達觀，兼有陶淵明悠然南山的閑適超然。校園以人工湖、運動場為中軸，兩側自然延伸，建筑物以女性教育特色詞匯命名，左側生活區依次為淑女閣、毓秀閣等，右側教學區分別為書香閣、雙馨閣、藝雅閣、智雅閣等。綠地、環路、文化長廊、燈光標語、山脈、亭臺將各建筑物連接為一個有機整體。整個校區渾然天成為一個“女”字，呈現了“雖有人作，宛自天開”的藝術境界。芳草萋萋、小橋流水的風景，錯落有致、別具匠心的園林，仿佛是一幅濃墨重彩的山水寫意。女孩們在這充溢著自然美的校園里，感知著百年文化的豐厚傳承?！皟梢怼奔词俏挥诩质袇^的兩處實訓基地?！耙恢鲀梢怼钡霓k學格局寓意著“天使”的展翅飛翔，蘊含著女孩的成功之盼。學校女性文化環境的塑造，集中體現了環境育人理念，反映了學校的培養目標，形成了能量巨大的教育場。
吉林女子學校別具特色的生態文化引起了社會多方的關注。2012年6月，該校的女性文化建設經驗作為吉林省入選的兩所之一、中職僅有的一所學校在國家教育部門舉辦的全國職業院校德育創新暨校園文化工作座談會上交流。
雙本育人模式催生秀外慧中之苗
在“課程校本化”和“教學生本化”搭建的花園中，吉林女子學校的女孩們像春風中的花苗，沐浴著知識的陽光，吮吸著技能的雨露，茁壯地成長。
學校以女性特色教育為核心，積極推進“課程校本化”。一是創造性地突破了傳統的“文化課+專業課”的普通職業教育課程模式，開發出了文化課、專業理論課、專業技能課、專業實踐課、女性特色課“五位一體”的課程體系。二是建立了動態調整專業及課程設置機制。學校每年都進行專業及課程設置調研。2007年，學校根據調研結果將學前教育專業細化為學前英語、學前舞蹈、學前美術、學前聲樂等不同專業方向，為幼兒園提供了專門人才。三是以年為周期，要求教師依據專業發展實際，在深化理解國家課程精神、國家課程內容取舍、專業新知識新技能吸納、女性素養內容添加、實踐內容增設等方面進行課程調試，形成了全新的教學文本。四是以女性素養提升為核心，開設系列學校課程。學校2008年推出了系列校本教材《女性成才指南》、《女性禮儀與形象設計》、《女性形體訓練》、《女性家政指南》，經兩年實踐及修訂后出版發行。課程校本化的組合動作，將學校的課程轉向了以學生為中心的課程——將傳統的“工具課程”轉化為“理解課程”，將傳統的“文本課程”轉化為“經驗課程”，將傳統的“靜態課程”轉化為“動態課程”。學校的課程校本化得到了社會的廣泛認可。該成果被評為吉林省教學成果一等獎，并報送國家教育部門參加2014年國家教學成果獎評審。
有課程校本化奠定基礎，教學生本化得以順利推進。尊重學生，以學生的興趣和特長培育為出發點，創造個性化、差異化的生動教學，如今已是學校每一位教師的自覺。第一，學校進行了教室革命，創設以學生為中心的教學環境。將實訓中心與教學樓進行一體化建設，各專業理論教室與專業實訓室布置在走廊的兩側，一一對應，同時在專業實訓室內添加個性化桌椅，學生在理論教學與實操教學之間隨意切換，形成了理實一體化的教學環境。第二，建成了數字化校園。學校先后投資300余萬元進行了數字化校園建設。通過以“交互多媒體系統、主題資源庫、數字化平臺”為主的教學平臺實現了互動式教學，生成了以培養學生互助意識、自主學習能力和創新精神為核心的開放式教學模式。第三，為學生多元智能發展搭建平臺，創新了教學模式。學前教育專業采用體驗式教學模式、旅游服務與管理專業采用場景教學模式、美容美發與形象設計專業采用模擬教學模式、服裝工藝與制作專業采用項目教學模式。第四，學校打破了常規教學中教師大面積撒網的教學方法，為滿足不同層次學生的學習需要，學校開設了舞蹈、合唱、茶藝、調酒等20余個活動或實踐課程。教學生本化使學生在各自的基礎上揚長避短，充分實現了個性的發展，給女孩們帶來了巨大變化?！靶阃饣壑小币殉蔀樗齻兊拇~。她們的表現得到了實習單位和用人單位的普遍認可，畢業生年年供不應求。2013年，學校的育人經驗作為吉林省中等職業學校的代表被推薦到國家教育部門。
一融聯動機制潤育智德嬋媛之花
在長期的職業教育理論研究和實踐探索中，學校領導班子認定：“課程校本化”“教學生本化”都需要在“產教融合、校企合作”中更為徹底地實現。畢竟，在企業中生成的課程和教學才能更好地為企業服務，才能實現職業教育的培養目標。為此，學校組建了吉林天使職業教育集團。
集團成立以來，通過一系列活動及運行機制創新，使學校的辦學模式實現了新的突破。首先，學校在四大品牌專業中實施學生體驗崗位技能計劃。學校打破了傳統的兩年在校學習、一年在企業頂崗實習的“2+1”培養模式。從學生入學開始，每學期利用2－3周時間，組織學生到相關企業體驗崗位技能，使學生在學校與企業之間有規律、有目的、有組織地進行角色轉換，形成了了解企業需求——有目的地學習——到企業檢測學習成果——回學校再提升的培養過程。此舉提升了學生學習的目的性、計劃性、實用性、緊迫性，為學生成為準職業人創造了條件。同時，這也讓企業更了解學生，為企業用人、選人創造了條件。有效地實現了“辦企業眼中的教育”、“辦企業手中的教育”、“辦企業心中的教育”的職業教育理想。其次，實現了學校文化與企業文化的融合，形成了學校挖掘企業的文化內涵，在學校創設企業文化場景，滲透企業文化，學生適應企業發展的育人模式。再次，形成了教師在實踐中提高，在企業中成熟地提升專業化水平的成長模式。最后，成立女性研究中心，探索女性教育理論。學校選擇集團內的行業專家、人資人員、教育學者、社會學者，組建了吉林女子學校女性研究中心。該中心下設女性服飾研究所、女性家政研究所、女性成才研究所、女性審美研究所、女性心理研究所、女性教育研究所等機構，定期組織學術研討、經驗交流等活動，為學校女性教育提供理論依據及政策咨詢。學校通過集團化建設，深化了產教融合、校企合作，體現了為學生的終身發展而育人的職業教育價值觀。
一融聯動促使教學成果凸顯。學前教育、服裝設計與工藝、美容美發與形象設計、旅游服務與管理等專業在全省已經達到引領示范的標準。師生參加國家、省、市各級各類技能大賽更是成績突出。美容美發與形象設計專業及服裝設計與工藝專業連續7年代表吉林省參加全國職業技能大賽，均取得了優異的成績。車迪同學在2012年全國中職學生服裝專業技能大賽中獲“品牌服裝CAD模版制作、放碼與樣衣試制”項目比賽一等獎。2011—2012學年，學校組隊參加了全國“文明風采”大賽，獲得了團體一等獎。張放、張毛毛、李星男等10余位教師在全國職業學校教師說課大賽中獲得一等獎，其中張放老師獲得了一等獎的好成績。
毓秀鐘靈成就桃李芬芳秀干成棟
名校育英才。百余年來，吉林女子女校已為社會輸送4萬余名優秀女性人才，其中包括吉林省相關領導、我國自制鉛筆首個研制成功者王菊釵、導彈設計高級工程師溫家琦、衛生部門醫政系統領導遲寶蘭、毛主席紀念堂管理局原局長徐靜等巾幗英雄，她們為社會發展進步做出了重要貢獻。
而在近年來，吉林女子學校瞄準培育技術技能型女性人才的目標，在“雙本一融”辦學之路上科學發展，辦學規模不斷擴大，辦學模式不斷創新，辦學水平持續提升，辦學成果愈發耀眼。
經歷了吉林女子學校的打磨和鍛造，女孩們脫胎換骨，高雅清麗的形象氣質、文明有禮的舉止言談、彈寫畫舞的專業本領，成為她們靚麗青春最動人的底色，最終個兒頂個兒地破繭成蝶，成長為集文化、品質、專業、技能、才藝為一身的秀外慧中、智德嬋媛之才。
2005年9月，服裝設計專業畢業生宋輝等一批女生被分配到江蘇江陰市的杜萊根服裝廠。由于她們工作表現出色，企業領導將最初的3個月試用期調整為一個月，并將她們全部分到技術科。憑借著極強的上進心和踏踏實實的努力，2006年末，宋輝成功應聘到著名的江蘇國泰國際集團。從年薪3萬元到35萬，從一個助理到營銷經理，兼任國泰集團活動主持人，她領導的科室及所在部門2013年出口全美冠軍，宋輝用自己的成功印證著吉林女子學校的優質基因。在回母校演講時，宋輝說：“美好人生要靠努力創造。我能，你也能！因為我們都出自吉林女校！”
跟宋輝一樣，南方航空公司“服務標兵”王寧、深圳大亞灣核電集團商務管理干部關宏、北京美樂蒂陽光英語集團行政管理干部李櫻婉、“威鵬杯”中國牛仔裝設計大賽銀獎和最具市場潛力獎獲得者之一王卓儒、第34屆環球洲際小姐大賽總決賽最佳人氣獎之一和中國賽區總冠軍獲得者張帥、管理旗下12家美容院的吉林長風美容機構運營經理張爽……大江南北、長城內外，從國家新聞辦公室、全國人大辦公廳、人民大會堂、釣魚臺國賓館、解放軍空軍基地，到北京煌潮大酒店、勝蘭全腦教育幼兒園、北京平谷漁陽酒店、自然美生態科技有限公司、北京四海凱悅集團、深圳賽格物業，都能看到吉林女子學校優秀畢業生的華麗身影。用人單位都以能招聘到吉林女子學校的畢業生為榮。吉林女子學校和她的孩子們已成為吉林職業教育一道靚麗的風景線。
百年文化積沃土，雙本一融鑄輝煌。多少年來，在吉林女子學校，一粒粒種子生根發芽，一株株幼苗茁壯成長，一朵朵鮮花激情綻放，一棵棵秀干成為棟梁！今天，為此自豪的吉林女校園丁們，正在揮灑著智慧和汗水，演繹著百年文化的傳承，策動著改革創新的腳步，書寫著特色發展的篇章。
羊城晚報訊 記者陳曉璇、通訊員穗教宣報道：廣州市推動現代職業教育發展動真格！繼建設廣州教育城之后，4月29日，廣州市54個中職院校組團成立15個專業委員會，這意味著廣州市的中職教育將“抱團發展”，不僅將在物理空間上有轉換，還要進行專業優化和整合。
新高考改革下，培養技能型人才被提上重要議程，而中等職業教育便是撐起培養技能型人才的“底盤”。目前，廣州教育城正在緊鑼密鼓地規劃建設當中，爭取在2015年讓中高職院校進駐，這是硬件上讓這些學校組團發展和優化專業布局。而在軟件上，則通過成立專業委員會，讓各個中職院校在政府、行業、企業的支撐下更好的發展，搭建產教融合、校企合作的平臺和機制，提升人才培養質量。
“我們要做到行業、企業發展到哪一步，我們的人才培養就走到哪一步?！睆V州市教育局副局長吳強表示，在這些專業委員會的組團發展中，將優化學校的專業建設，包括開發新專業、改造舊專業等，主動適應廣州新型城市化發展背景下經濟社會發展和產業轉型升級對高素質技能人才的需求，將是一個優勝劣汰的過程。
本報訊（記者 魏海政 通訊員 蔣世民 劉志松）近日，山東省東營市將深化教育綜合改革作為全市改革重點之一，突破以往教育領域改革主要局限在單項、局部改革的思路，以20項教育改革發展重點調研課題為抓手，扎實推進教育領域綜合改革。
東營市市委書記劉士合表示，當前教育改革進入深水區、攻堅期，涉及面更廣、關聯度更高，破解深層次矛盾和問題難度更大，教育領域單項改革、局部突破的思路已難奏效。為整體推進教育領域改革發展和質量提升，東營市委、市政府研究確定了20項重點調研課題，以優質均衡為主題，以教育現代化為主線，不斷加大深化教育領域綜合改革的力度，積極突破制約教育科學發展的體制機制障礙，進一步增強改革的系統性、整體性、協同性，加快推進教育治理體系和治理能力現代化。
東營市市長申長友主持召開市政府常務會議深入推進教育綜合改革，東營市教育、財政、編制、人社等部門聯合研究確定了20項深化教育領域綜合改革重點調研課題，并分別成立了調研小組，著力加強教育綜合改革頂層設計，優化整體布局，系統推進教育改革。
據介紹，這20項教育改革重點調研課題包括深化教育領域綜合改革、教育現代化鄉鎮及縣區評估認定、啟動實施辦學集團化、深入推進小班化教育、義務教育學?！瓣柟夥职唷?、完善學?？冃ЧべY分配制度、教育資金專項管理、實施教師梯級發展戰略等。
近年來，東營市還把實現辦學條件標準化、教育信息化、辦學集團化、教學小班化、管理民主化、隊伍專業化等教育“六化”作為著力點，堅持軟硬件同步，持續改善辦學物質條件，著力提升內涵發展水平。2014年，東營市將著力抓好數字化校園建設、名校集團化戰略、擴大小班化教學試點、探索建立現代學校制度、實施教師專業素質提升工程、開展教育現代化鄉鎮認定等“十件大事”。其中，估算總投資21.2億元的市屬高中階段學校建設被列為全市重大建設項目。
編者按
日前，中國高教學會大學素質教育研究分會高職素質教育工作委員會成立。來自全國80余所示范性高職院校、骨干高職院校的近200名代表參加成立大會，并就“素質教育與高職使命”這個主題，圍繞高職教育中如何實施素質教育、踐行立德樹人等進行集中交流。于此，我們編發幾位主題演講者的意見，分享高職素質教育的理解和實踐，希望對我國高等職業院校培養高素質職業人，有所裨益。
高職發展的自身需要
中國高教學會會長 瞿振元
高職院校和高職院校的畢業生，正在為我們國家的新興工業化以及我們工業的升級換代，發揮非常重要的作用。這個過程中，高等職業教育確實已經步入了從重數量到重質量、從重規模到重內涵發展階段，素質教育越來越成為各高等職業院校推動內涵發展、提高教育質量、提高人才培養質量的重要追求。所以，重視高職素質教育，也正是基于我們高職院校素質發展的自身需要。這是高等教育再深化的一個標志，也是高等教育質量再提升的一個標志。
高職院校的素質教育，既要尊重高等教育一般規律的共同要求，又要充分體現職業教育的特色，全面提升學生的綜合素質。同時，又要著眼于學生的就業和未來的職業發展服務。而在高職院校素質教育過程中的職業技術教育、職業教育特點，使我們更應該突出職業性，著力培養學生的職業素養、職業精神、人文精神。
目前，我國的職業精神培育和發展是很不夠的，因為我們這個社會是從千年農業社會中走來的，人的職業習慣當中缺乏那種從工業社會中醞釀產生出來的職業精神。盡管我們經過改革發展，職業精神有了很大的發展，盡管我們是制造大國，工業化的進程相當快，但是這么短的時間里頭，所有勞動者生產形成的與工業化相伴生的那種職業精神是遠遠不夠的。所以一定要很好地結合我們職業教育特點，拓展對職業精神與認識，培育學生的誠信、責任、愛崗敬業以及學會懂做人，精專業，會做事。培養他們的人文品格，使他們能為國家作貢獻，自己生活幸福。
職業教育的本義和特色
教育部職成教司司長 葛道凱
素質教育是促進品格形成的過程，對教育來說是促進優質品格的形成。這種優質品格是基于社會共同價值觀，被我們絕大部分人廣泛接受的優良品格。關于素質教育，我有兩點體會：一是素質教育是職業教育的題中之義、重要貢獻和基本責任；二是強化職業教育特色是職業院校素質教育的重要著力點。為說明這兩點體會，我講一個小故事。
北京勞動關系學院的一位老師從學生的視角，對一個“90后”的孩子進行了多次訪談。這孩子在北京上了完整的普通高中，沒考上大學，然后到中職學校讀一年，這位老師記錄了該過程，寫成了文章。我看了以后，概括了三句話。
職業學校是真正實施素質教育的學校。用這個孩子的原話講：“在普通高中里，學習成績在中等以下的同學被排除到學校組織的活動以外，而在職業學校里，每個孩子都是孩子，每個學生都是學生。”在普通高中里，學習成績差只能低頭做人，不敢參與活動。而在職業學校里，老師動員參加，不會、不敢，沒關系，試一試，獲得了成功，找回了自信。
職業學校是真正實施人人成才的學校。這個孩子讀中職，爸媽幫他選了電子工程專業，熱門，將來有出息。入學一個月，孩子找老師提出想換專業，老師問為什么換，他說學不會，犯迷糊。老師問那你對什么專業感興趣，學生說我想試試烹飪專業，老師說可以，現在就帶你去。結果這孩子有烹飪天賦，一年還沒學完，已經有飯店請他，月薪幾千元，他找到了自己的興趣愛好，在這個專業里是最好的學生之一，家長也高興，社會也歡迎。
職業學校是增強學生自信心的學校。在讀普通高中時，逢年過節、家族聚會，都不去，回到家老挨罵。老爸講，兒子，我養你白養了。他自己不高興，家長不高興。經過中職一年，他認識到自己不比別人差，比別人還好呢。家長也問：“兒子，今天學了什么，明天要學什么。”逢親戚朋友紅白喜事，家長還問：“要不要請我家兒子過去給您幫忙。”職教成就了這孩子和他的家庭。
我對強化職業教育特色是素質教育的重要著力點有三層理解。
第一層，職業教育加強素質教育，最重要的是養成良好的思想品德和職業精神。
第二層，增強信心、信任和誠信是職業院校開展素質教育的著力點和起步的地方。
第三層，加強職業院校的素質教育，不僅要重視課程、課堂的活動或者言教，更要重視實踐的身教和養成。
做人做事的有機統一
浙江金融職業學院黨委書記 周建松
高職同仁們普遍認為，高等職業教育研究和重視素質教育非常必要、需要加強、十分期待。
非常必要：高職教育已占據半壁江山，處在內涵建設階段，重視和加強素質教育既重要又必要，更是貫徹立德樹人的重要行動。需要加強：經過了30年發展，增規模、設專業、鋪攤子，任務基本完成。主要是內涵建設，而素質教育是最為重要的內涵。十分期待：素質教育的命題會議和組織不是多了，而是少了，希望多開展綜合性和專題性的交流活動，有必要再拓展。
我個人認為，素質教育是中國特色的教育思想，是借鑒通識教育、學會文化素質教育、分享博雅教育、遵循思想教育規律基礎上的創新型教育思想，其包括的內容十分豐富，思想十分深刻。
重視和加強高職院校素質教育既是作為高等教育一般所需，也為辦人民滿意教育目標所應，更是針對應試教育的補償，帶有綜合性、立體性，要圍繞就業導向，增強和提高學生就業能力。
充分應用第一、第二、第三課堂，積極創新載體，正確處理今天明天和未來的關系。著力在六個維度上下功夫：
重視思想政治教育—培養做人的高度；重視文化素質教育—培養做人的厚度；重視業務素質培養—培養做人的深度；重視身體素質鍛煉—培養做人的長度；注重身心心理健康—培養做人的寬度；注重創新創業素質—培養做人的強度。
正是基于這樣的認識，浙江金融職業學院堅持“以生為本”理念，踐行“特色鮮明、人民滿意、師生幸?！钡淖谥己蛢r值理念，堅持“以生為本”理念，堅持“三個一切”指導思想，深化“三關”工作體系，創造性地提出了學生“千日成長工程”，在著力構建多樣性、立體化素質教育體系上下功夫深入實施素質教育探索和實踐。
基于頂層設計的制度
成都航空職院黨委書記 楊建國
成都航空職業技術學院始建于1965年，是原航空部所屬十所航空院校之一，為航空、軍隊和區域經濟社會發展培養了3萬多名高素質技術技能人才。學校是全國首批“國家示范性高職院?！薄Ｔ缭?998年,學校就將文化素質教育引入選修課和二課堂當中。但由于缺乏頂層設計和系統構建，整體性和統籌性不強，文化素質教育工作成效甚微。
我們認為，在人才培養中，高等職業教育不僅應當重視工具理性，也應當關注價值理性；不僅應當關注受教育者對增加未來財富的技能開發，也應當重視受教育者的全面發展；不僅應當重視學生技術技能的培養，也應當關注學生人文精神的提升。通過兩年多的理論探索與實踐，我們認為，高職院校文化素質教育應當從人才培養目標、系統管理、體系架構三個角度進行頂層思考。在準確的頂層設計的基礎上，進一步以能力提升為核心，構建文化素質教育“語言與文學”“歷史與文化”“哲學與人生”“藝術與審美”“社會與職場”模塊體系。而在這個過程中，還要特別注意以三大保障為著力點，實現文化素質教育系統支持。這三大保障是：以體制機制建設為著力點，為素質教育提供組織保障；以學分認證體系建設為著力點，為素質教育提供制度保障；以目標評估體系建設為著力點，為素質教育提供質量保障。
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