推進現代學徒制●實踐篇② 為轉型升級提供人才支撐

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    目標

    以行業企業為主導，適應經濟社會對高技能人才的需求，服務于終身教育體系的構建和學習型社會的形成，培養具有較高職業技能素養和自我學習能力的高技能人才。

    思路

    以企業在職學員的職業能力培養為主線，以國家職業標準二級（技師）為參考，以企業實用為原則，堅持工作本位學習與學校本位學習相結合、大專學歷證書與職業資格證書相結合、職工身份與學生身份相結合、學校教育資源和企業資源相結合，遵循成人教育的規律性、學習的實用性、辦學形式的靈活性、教學組織的開放性和實踐性，通過校企合作、訂單培養，實施工學交替，最終達到崗位成才。

    ■管平

    浙江機電職業技術學院面向企業招收具有中職學歷層次、中級工資格且具有三年及以上工作經歷的在職員工，開展了“現代學徒制”成人高等職業教育改革與實踐，探索了一種以企業為主體、職業院校為基礎的新型職業教育模式。“現代學徒制”改革促使學校教學管理人員、教師與企業管理人員、技術人員、一線職工間互動加強、合作增多、聯系常態化，“雙師型”教師水平得以提升；在企業的大力支持下，學校建設了一批產學合作工作站，為學生頂崗實習和畢業生就業擴大了企業選擇，提供了更多的校外實習基地，提高了學校實訓基地水平；有效解決了中職畢業生就業后很少有機會通過繼續學習和在職培訓實現職業生涯發展的問題，為中職畢業生進一步提升構建了新的學習平臺，拓寬了發展空間。

    達成利益共同點，建政校企多元聯動機制

    “現代學徒制”成人高職教育改革要得以順利實施，絕非一校一企之力可為，必離不開政、校、企多元參與的利益相關者機制。而培養企業適用的高技能人才，正是政、校、企共同參與“現代學徒制”改革的最大動力所在。為此，政府、企業、學校上下聯動，制訂了一整套“現代學徒制”改革的系統機制、制度和實施辦法，奠定了改革的政策、制度基礎。

    為鼓勵企業職工的積極性，浙江省教育廳實行了招生考試傾斜政策：具有3年工齡的企業職工參加全國成人招生考試，中級工加20分、高級工加30分，再降20分錄??；浙江省人力資源和社會保障廳制訂了技師考評政策，允許“現代學徒制”試點班的學員，突破原有技能年限和逐級晉升考證限制，直接參加國家職業資格二級（技師）等級的職業技能評定，允許“雙元制”合作企業全面開展技能人才自主評價工作，轉變職業能力認定主體；企業制訂了“現代學徒制”試點班學員和企業技能指導師傅激勵政策，如試點班學員的學費由企業支付、畢業學員定職提薪等；學校制訂了“現代學徒制成人教育改革試點班教學管理實施辦法”及“專業教學模塊開發管理辦法”、“學員崗位實習教學實施細則”、“教材開發工作流程管理辦法”等一整套完整的教學管理實施制度，保障各項工作的順利實施。

    成立企校合作指導委員會，校企協同育人 

    為明確各自職責，共同實施人才培養，校企雙方簽訂合作協議并成立企校合作指導委員會，全面負責招生工作，制定招生政策，確定招生計劃，制訂實施方案，討論決定人才培養工作方面的重大事宜。企校合作指導委員會下轄教學模塊開發小組、教材開發小組、教學實施小組、考核評價小組等，分別負責教學計劃（模塊）制定、教學計劃實施、教材開發、學員的考核評價等具體工作。

    校企“雙元”合作主要體現在雙元招生、雙元計劃、雙元師資、雙元管理、雙元評價等五個方面。雙元招生：學校與企業直接合作招收企業中高中（含中專、職高、技校）畢業文化程度或同等學力的在職員工，被錄取的學員既是企業職工又是學校學生，企業照常支付學員薪資。雙元計劃：打破傳統成人高等學歷教育的固定教學計劃，根據企業的崗位要求，校企雙方共同制定培養計劃、設計教學模塊、開發教學內容。雙元師資：校企雙方共同委派教師、工程技術人員、一線指導師傅承擔教學工作，形成“雙導師”制開展教學工作，其中集中教學模塊教師由具有中級以上技術職稱的學校教師、企業工程技術人員擔任，崗位訓練模塊教師由企業工程技術人員、師傅或學校實踐經驗豐富的教師擔任。雙元管理與評價：企校合作指導委員會及其下設專門機構負責教學實施與評價，教學管理以學校為主、企業參與，學員考核評價以企業為主、學校參與，通過建立教學標準系統、制定教學管理制度、完善教與學評價體系等保障教學改革的順利實施。

    參照國家職業資格標準，對接企業崗位需求

    “現代學徒制”改革參照國家關于成人高職學歷教育的基本要求和國家職業資格等級二級（技師）的既定標準，以不同企業的生產特點和企業的不同崗位需求為導向，為企業逆向定制個性化教學計劃，主要包括基礎知識、基本技術、專項技術和崗位訓練等教學模塊?；炯夹g由與崗位技能相關的專業知識、國家職業資格標準中應掌握的基本知識和技能等內容組成；專項技術由生產崗位需要掌握的專項技術知識和專項技能等內容組成；崗位訓練由企業崗位技能及國家職業資格標準中應會訓練內容組成。教學內容改革緊跟企業技術發展的前沿，及時吸取企業的創新成果和工作內容，開發了《箱體制造》等系列教材、講義。同時，結合企業崗位，完成了浙江省“機械制造工藝師”等系列新職業標準與配套鑒定題庫的開發。

    為實現學員職業能力評價與使用、待遇相結合，“現代學徒制”改革制訂了企業職業能力自主評價方案，從而使企業成為學員職業能力認定的主體。在國家職業技能鑒定所的指導下，從2010年開始，合作企業在學員三年學習分段過程考核基礎上，開展學員職業能力自主評價，按職業道德、職業能力、崗位貢獻直接認定學員的職業資格等級，通過企業自主認定的學員即可獲得大專學歷證書和技師資格證書。

    以企業技能提升訓練為主，優化工學交替

    “現代學徒制”改革采取師傅帶徒弟、單兵訓練與班級授課相結合的形式組織教學，企業技能提升訓練約占60％，理論授課約占40％，實現工作本位學習與學校本位學習的相互交替且有機聯系。為保證企業實訓質量，“現代學徒制”改革著重強調對實訓工作的管理。企業相關部門的負責人主要職責是分配實訓崗位、落實專業崗位技能考核；工程技術人員的職責是按照各訓練模塊制定技能訓練方案，制定技能考核方法；一線指導師傅的職責是布置崗位實訓任務，進行崗位業務指導，按模塊進行階段性考核和總結；學校教師負責學員實訓過程的業務指導，并為訓練方案的設計與調整提出建議。

    為滿足企業職工在崗學習的要求，“現代學徒制”改革充分發揮其教學組織靈活性的特點，將教學地點設在企業，技能訓練場所設在車間，采取彈性學制，根據企業生產節奏安排教學，確保學員工作學習兩不誤。

    基于學歷教育和崗位技能提升的“現代學徒制”人才培養方式鼓勵并激發學員在其工作領域內的技術鉆研和革新，促進了企業創新能力提升和青年員工崗位成才，為企業轉型升級提供了高技能人才支撐，得到企業的高度認可和大力支持。企業將“現代學徒制”人才培養作為企業人力資源管理創新的平臺，選擇優秀一線員工參加學習，增強了員工的向心力。

    （作者系浙江機電職業技術學院院長）