全國職教先進個人周新源：用教育理想追求理想教育

    2000年，太倉職業教育處于最低谷。這一年，周新源走上太倉中專校長這一崗位。在他的帶領下，曾經深陷困境的太倉中專，成功地進行了“雙元制”本土化辦學實踐，并成為江蘇省首批“四星級”高水平、示范性中等職業學校。周新源——

用教育理想追求理想教育

    “2000年，學校正和德企商談建立培訓中心的事情，但就培訓中心放在學校還是企業爭執不下。其實這是中國和德國在教育理念方面的不同認識，但只要有利于學生發展，哪種形式建培訓中心又有什么關系呢？”江蘇省太倉中等專業學校校長周新源回憶說，他當校長后第一時間敲定了建設培訓中心的事宜。2001年8月，學校與克恩—里伯斯（太倉）有限公司、慧魚（太倉）有限公司合作共建了太倉德資企業專業工人培訓中心，開始對德國“雙元制”教育模式進行本土化探索。

    “職業教育本來就是為經濟發展、企業發展服務的，‘雙元制’的學生有雙重身份，在學校是學生，在企業是學徒。學生能在學習中實踐、在實踐中學習，省去了畢業后適應社會這一環節，更有利于學生的發展?！敝苄略凑f，在談判中，一位德方負責人說“我們要讓我們的學生在企業氛圍中成長”，正是這句話，讓他堅定了進行“雙元制”本土化實踐的決心。

    隨著經濟社會的發展，太倉德資企業越來越多，需要大量具備高技能操作水平的專業技術人員。周新源依托地方經濟，以專業建設為主抓手，結合太倉實際，進行合理、有效的制度設計。自2001年以來，太倉中專先后與100多家企業建立緊密型的合作關系，形成融會太倉特色的“政府引領、雙元參與，合同執行、成本分擔”的職業教育辦學模式，為服務地方經濟發展培養了大批適合的專門人才。

    “職業教育不是職業的教育，而是職業人的教育，故職業教育的出發點和落腳點應是培養具有良好職業素養的現代職業人。”周新源認為，“職業教育曾被稱作為‘斷頭教育’，固然有人們認識上的問題，也有教育體系設計不完善的問題。培養數以億計的高素質勞動者離不開職業教育，造就數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才也需要職業教育，從業人員繼續教育更離不開職業教育，隨著體系的構建和‘立交橋’的溝通，職業教育不再是‘斷頭教育’，而是面向人人的終身教育?！?/span>

    借鑒德國建設“雙元制”職業教育體系的經驗，周新源帶領全校教師積極探索現代職業教育體系建設的路徑。目前，太倉中專數控技術、藝術設計兩個專業成為2014年江蘇省5年制高等職業教育新增專業；模具制造技術、電子技術應用等6個專業成為江蘇省現代職業教育體系建設“3+3”中高職分段培養項目。除現代職教體系試點項目外，學校還有普通高校對口單獨招生、高職學院注冊入學等中職畢業生的升學渠道。

    2013年，太倉中專首屆休閑體育服務與管理專業的畢業生踏入社會，立刻成為市場的“香饃饃”，不少企業主動到學校來要人，這一專業也成為太倉中專各專業中就業形勢最好、起薪工資最高的專業。為什么會率先想到設立休閑體育服務與管理專業？原來，2008年太倉中專建立多功能活動中心，并與一家公司合作，在活動中心建立健身俱樂部。健身俱樂部全年對社會開放，對這方面人才的需求日益突出，周新源敏感地嗅到了其中的“商機”，于2010年開設了休閑體育服務與管理專業。

    為深入推進“雙元制”本土化應用實踐，在周新源的帶領下，太倉中專把全位性校企合作和高效的教學工廠建設、“雙師型”工作團隊建設、課程建設作為工作的主抓手，先后實施了“103001工程”和“203002工程”。“203002工程”即每個專業要與20個企事業單位建立密切的伙伴關系，與30名技術人員建立良好的互動關系，與企業合作做成2件有創新性的事。周新源要求校企合作必須做到“七結合”，即校企合作必須與課程改革結合、與教師下企業鍛煉結合、與學生就業推薦結合、與訂單招生結合、與專業輔導員隊伍建設結合、與職業培訓結合、與職教各類大賽結合。

    在“雙元制”本土化應用實踐中，太倉中專著力推進并形成“雙元制”本土化運作整合構建框架，走出具有本校特色的全位性校企合作之路。通過聘請專業輔導員，引進生產課題、生產線和國際考證項目，安排中間實習、企業研修，推廣學業管理，實現培養模式創新，形成培養形式多元化、教學體系模塊化、課程導向工作過程系統化、實訓基地建設功能化的人才培養運行機制，并升華成為學校特有的辦學理念體系。

    今年4月，周新源被教育部、國家發展和改革委員會等六部門授予“全國職業教育先進個人”稱號。