分階段深層次合作 校企共贏的路徑選擇

李華 繪

    ■蔣乃平

    “深化產教融合、校企合作”，既是國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》（簡稱《決定》）的指導思想，也是現代職業教育的重要特征，更是建成現代職業教育的重要機制。筆者認為，校企合作應該分階段進行，面向在校學生和在職員工兩個階段，校企共同梳理一線員工所應具備職業素養的基本標準和較高標準，并以此為依據，既推進校企一體化育人，培養高素質勞動者和技術技能人才苗子，又共同開展職工教育培訓，在大面積提升員工職業素養的基礎上，為技能型人才健康成長創造條件。通過強化校企協同育人，形成深層次合作的長效共贏機制。

    校企合作要滿足“四方”可持續發展需求

    實現產教深度融合，需要在校企合作的過程中處理好三對矛盾，即學生與學校之間、學校與用人單位之間、用人單位和員工之間不同需求的矛盾，這三對矛盾涉及四個方面，即學生、學校、員工、用人單位。要想真正做到校企一體化育人，達成產教深度融合，必須在處理三對矛盾時，同時滿足四個方面的需求。這四個方面中，職業院校、用人單位是“機構”，學生、員工是“人”。

    對于“人”而言，職業院校學生及其家長不僅希望學生能學有所用，提高首次就業的收入水平，還希望能獲得學習能力，以適應經濟社會日新月異的變化，更希望職業生涯能夠可持續發展。用人單位員工則希望有穩定的工作、滿意的收入和舒適的居住條件，希望有良好的福利、和諧的勞資關系和人際關系，還希望得到美好的職業生涯前景。在校企合作中，要努力把他們的期盼和需求，有目標、有步驟地予以滿足。

    對于“機構”而言，職業院校不僅希望通過校企聯合招生更好地完成招生計劃、改善生源、提高畢業生對口就業率，還希望能合理地安排學生實習，更希望能聯合培養，在企業支持下開發課程，共建“雙師型”隊伍；用人單位不僅希望能解決招工難題，還希望能解決員工流動性大、技術骨干少且留不住的困境，更希望通過人力資源開發創新，不斷提升員工職業素養，為“轉方式、調結構、促升級”提供人力資源保證，提高市場競爭力。

    “機構”是校企合作的執行主體，只有校企“雙贏”，才能不斷深化合作；只有校企“互利”，才能為職業院校、用人單位的可持續發展提供堅實的基礎，才能形成“產教深度融合”的長效機制。

    校企合作要有利于推進學習型社會建設

    國務院《決定》把“職業教育與終身學習對接”，作為一項重要內容，強調了終身學習對職業教育落實服務經濟社會發展和人的全面發展的重要作用。

    隨著我國推動發展從主要依靠要素投入向更多依靠創新驅動轉變，已經就業的職業院校畢業生和非職業院校畢業生接受繼續教育的需求將持續增長。有些職業院校已開始與企業、行業合作，開展在職員工繼續教育的探索。此類探索既抓學歷教育的長班，又抓職業培訓的短班，實質上已經邁開了“職業教育與終身學習對接”的步伐。

    深層次校企合作對于一所職業院校而言可分為兩大階段。第一階段是校企合作的基礎階段，面向職業院校在校生的學歷教育階段。此階段培養目標應該定位于，在把全體學生培養成職業生涯可持續發展的高素質勞動者的同時，培養出一批技術技能型人才苗子，奠定技術技能型人才成長的堅實基礎。第二階段是校企合作的提升階段，即在職學習階段。此階段培養目標應該定位于全員學習和培養技術技能型人才，為用人單位及其員工的可持續發展服務，協助用人單位成為學習型企業。

    職業院校真正完成了這種對接，就不再是單純招收初、高中畢業生的學歷教育，而是針對經濟社會和人不同發展階段的需要，將學校教育與職業培訓交融的職業教育，并以此達成校企融合。其實，學校教育與職業培訓的區別，僅在于學校教育是為終身學習打基礎，而職業培訓是依據職業生涯發展目標，方向明確地參加符合自身發展所需要的短期學習。

    校企合作要符合育人要求

    教育的根本目的是培養人、造就人，因此，校企合作必須符合育人的要求，尊重教育規律和學生身心發展規律，把提高育人質量、引導學生健康成長作為核心任務。

    校企合作要重視理想信念教育。這是培育和踐行社會主義核心價值觀的要求，也是育人的關鍵。在校企合作的第一階段，職業院校要與用人單位合作，幫助學生了解行業企業文化和發展遠景，通過職業生涯教育引導學生筑夢、追夢，幫助學生自覺增強社會責任感、創新精神、實踐能力，主動提升學習能力，追求職業素養的不斷提升，從而帶來就業質量的不斷提高。在校企合作的第二階段，職業院校要協助用人單位把職業生涯教育延伸到在職員工，引導員工把“我的夢”與“企業夢”、“中國夢”融為一體，成為職業生涯可持續發展的從業者。

    校企合作要強調有職教特色的全面發展。用人單位要求從業者具備做人與做事、情商與智商融為一體的職業素養。“德”是職業素養的靈魂，是從業者做人做事的方向、標準和動力；“智”是職業素養的主體，是職業能力；“體”是職業素養的載體，從業者必須具有符合職業要求的特有職業體能；“美”是職業素養的情感，從業者在職業活動中要具有感受美、欣賞美和創造美的能力。德、智、體、美在職業活動中集中表現為從業者具有的社會責任感、創新精神和實踐能力。職業院校應該對照行業對員工的職業素養要求，強化職業素養訓練，這既是落實全面育人、實施素質教育的重要抓手，也是校企合作共同育人的重要途徑。能否疏理出各行各業對從業者職業素養基本的和較高層次的具體要求，應成為檢驗校企是否真正合作育人的一個極具操作性的指標。

    校企合作要強化學習能力的提升。重視專業技能訓練是職業教育的教學特色，但單純強調技術技能訓練，而忽視學習能力訓練，是對職業能力的誤解?！稕Q定》提出“加強文化基礎教育”，不只是為了學生升學有基礎，更是為了學習能力的提高。職業院校應遵循育人規律，把學習能力訓練納入職業能力提升的范疇，在教學中明確學習能力訓練的具體要求，讓人的技能成為有“生命力”的技能。

    校企合作要符合經濟社會發展規律

    《決定》首次明確了“市場在資源配置中起決定性作用”。校企合作也應該遵循這一點。

    推進校企合作，既不能“剃頭挑子一頭熱”，也必須改變從化解招工難、提供廉價勞動力的角度安排實訓等校企合作中的誤操作。用人單位如果能從效益可持續增長的角度，從能招收合格員工、技術技能型苗子入手，從穩定員工隊伍和技術技能骨干出發，著眼于企業的可持續發展，就能在職業院校的支持下共同培養培訓人才，提高企業凝聚力，降低技能型人才流失率，夯實可持續發展的人力資源基礎。

    在市場就業體制下，從業者與企業之間存在著交換關系。員工想獲得較高的就業質量，就必須用較高的職業素養去交換；企業想取得較高的經濟效益，就必須用提高員工的就業質量去交換。這種投入與產出，是在市場經濟體制下，勞動者與企業之間的交換。雙方的這種交換，通過市場調節，可以促進企業積極關注員工的生存、發展，促進勞動者自覺提升職業素養，形成企業、員工各取所需的良性循環。

    校企合作要發揮校企各自優勢

    在校企合作過程中，合作主體應該揚長補短，充分發揮各自的優勢，提高合作的效益，為人才培養水平提升做出努力。

    其實，已有不少職業院校通過“上掛、橫聯、下輻射”，借助短期職業培訓為當地經濟社會發展服務，取得了良好的社會效益。例如，縣職教中心是縣域內直接為當地經濟社會發展服務的最高學府，是整合各種資源的平臺。如果能充分發揮“中心”的作用，“上掛”高等學校、研究機構和大中型企業，取得智力和技術優勢，“橫聯”本地行政科研部門和企事業單位，獲得具體指導和幫助，“輻射”到本地區鄉鎮，就可以在經濟項目開發和人力資源建設方面與用人單位建立起實實在在的合作。

    在校企合作中，如果職業院校只有索取，沒有付出，或者付出的只是提供廉價勞動力，合作就不可能持續，更不可能達到深度融合的要求。職業院校只有通過發現用人單位及其員工的需求，挖掘和發揮自己的長處，讓用人單位及其員工有所收獲，合作才具有生命力，才能更持久。（作者系中國職業技術教育學會德育工作委員會副主任）