“產品”是校企深度融合紐帶

    職業教育與產業合作為什么會出現難以融合的現象，除了政策扶持滯后外，主要原因是校企雙方停留在泛泛的談服務產業、技能訓練、人才培養層面，校企合作僅局限在學生實習、人才培養方案完善等方面，互補性不強。只講校企合作過于寬泛、無力著手，只講工學結合、技能訓練過于具體、難以承載，這些結合點不夠到位、層次較低，企業不可能在校企合作中感受到職業教育對于產品開發的深遠意義，校企沒有找到圍繞“產品實現”這個最基本的合作點、融合點。事實上，市場需求如今更加注重產品質量和不斷革新，產品才是校企深度融合的紐帶，以“產品實現”的過程包括新產品的不斷開發為載體，是職業教育提高質量、促進就業、服務發展的根本途徑。

    圍繞“產品實現”培養社會勞動結構中主體性人才

    健全和完善現代職業教育體系，要以產品為主線，更好地實現產業提升發展、教育規律和人才成長規律的有效結合，才能實現產教深度融合，才能實現真正堅持以“質量、就業、服務”為導向。

    現代教育體系包括普通教育和職業教育，二者都以思維能力及其人格生長為中心培養人才，實現人才的全面發展。在培養載體上，學術型人才是以科學發現研究為載體進行培養的，技術技能型人才是以“產品實現”的一系列活動為載體進行培養的。在解決問題上，普通教育圍繞理論問題，實現科學上的重大發現和革命；職業教育圍繞產品的實現，解決經濟社會特別是產業、企業及其產品、管理和服務的變革與提升。這里的產品既指各行業新技術、新工藝的實物產品、有形產品，也指各行業的無形產品和服務。

    人才的成長都是圍繞問題實現的，載體有區別，規格有區別，培養體系也有區別。近幾年，國家推動的卓越工程師培養計劃是職業教育高端人才培養的先行之舉，工程院院士是職業教育的頂端人才。不能說愛迪生不如愛因斯坦，也不能說工程院院士不如科學院院士。應該說，一個國家的教育結構及其人才結構中要以職業教育及其人才為主體。目前來看，本科及以上的技術技能型人才培養，在學術型與技術型問題上缺乏明晰和整體的貫通，特別是本科以上的職業教育所占的份額嚴重不足，至少在認知分類上是這樣的，不利于高端技術技能人才的有效培養。

    職業教育要擔負起培養社會勞動結構中主體性人才的重任，必須要辦出區別于普通教育的特色。各級各類職業教育，要緊緊圍繞“產品實現”的各個環節辦學。唯有如此，產教才能深度融合，在產品研發與使用中才能培養出高質量、能就業的職業人才，才能推動產業、企業更好地實現產品換代升級，更好地服務產業發展。

    圍繞“產品實現”達到職業人才可持續發展的目標

    職業教育不是簡單的技能教育，也不是簡單的就業教育。職業人才僅有技術技能形不成產品，還需要良好的職業道德和素養，包括創新、敬業、誠信、紀律、協作等素質。這些素質的培養不是簡單說教的結果，是在“產品實現”的過程中通過“理實一體化”、“做中學”等教學模式培養的。

    應該說完全有效的“理實一體化”教學模式在學生掌握技能的同時，能夠自然而然地生長人格、發展心智、提高素質?！袄韺嵰惑w化”作為職業教育的基本教學模式，其關鍵是圍繞“產品實現”這個目標，包括完整的項目和特定的任務，以做的過程為載體，相互討論，共同確定方案，不斷克服障礙，最后形成產品。從有效性上講，整個做的過程完全是基于“產品實現”的工作任務系統化設計和實施的，將人的知情意全面調動起來，使人才的思維得到開發、意志力得到訓練、正確的情感價值得到實現?！爱a品實現”的教學結果是既掌握了一系列技能，又從根本上培養了學生開發更好產品的能力和素養，培養了學生“能工作、會工作、工作好”的可持續發展素質，實現“人格為本培養產品實現型人才、創新為要開發產業引領型產品”的職業教育理念。

    企業需要適應崗位快、發展潛力大、創造效益高的人才，要求培養的人才不僅實踐操作能力強，更要綜合職業能力強?！爱a品實現”的教學要求學生針對不同產品環節主動思考、主動合作、主動探索、共同完成，整個教學過程將學生的專業技能與創新、合作等多種素質同步融合訓練，促使學生全面協調發展。如，學生在種子檢驗中的選驗品種、機械制造中的磨銼零件、舞蹈歌唱中的民舞跳唱等有形和無形產品實現活動中，掌握一種技能技巧只是結果，重要的是培養學生基于問題思考的過程中進行“選、銼、跳”，從而養成產品開發的思維、熱愛不同民族的情意、調適性格興趣的習慣，達到真正培養思維獨立、性格健全、價值觀正確的人的全面和可持續發展的目的?；谌瞬排囵B的這個目的，圍繞產品開發實現校企校地合作，建立利益共同體，培育技術技能人才成長環境，優化和創新課堂和活動，促進學生自身的成長。

    圍繞“產品實現”進行銜接實現職業人才貫通培養

    一般來說，在職教體系中，專業研究生培養產品創意型職業人才，應用本科培養產品設計型職業人才，?？聘呗毰囵B產品開發型職業人才，中職培養產品操作型、生產型、服務型職業人才，分別承擔“產品實現”過程各個階段的任務。在中高職銜接中，中職教學必須重視專業銜接的基礎知識和技能，緊緊圍繞產品的操作、生產和服務設置基礎知識模塊、專業素養模塊、專業技能模塊進行培養、考核、升學。同時，要根據專業的特點確定是否貫通和貫通的程度，有些專業如體育藝術類專業人才培養，事實上一直是按照特長生的方式在貫通；有些專業如傳統烹飪等，不一定要貫通到碩士博士專業研究生。?？聘呗氉鳛檎麄€貫通的紐帶，多年的探索已經形成基本的培養模式和初步的特色，目前的主要任務是繼續提高質量，辦出特色與品牌，加強產品開發，促進校企融合。

    中職和高職要在相應產業、相應層面的職業技能培訓中進一步發揮好自身應有的職能。一項完整的職業技術培訓，是針對一種產品形成的關鍵技能訓練過程實施的，需要職業院校依據不同培訓對象建立相應的培訓體系。對目前常見的各種短期培訓要進一步整合，提高培訓效果。對未能考上?？?、本科院校的高中畢業生，可以試點實行“免費培訓券”制度，進行半年至一年的專項技能培訓，考核后發放職業資格證書。

    “免費培訓券”制度針對學習單項技術技能，由政府購買服務，免試入學，免費就讀，培養單項操作技能人才。接受培訓者從當地政府領取“免費培訓券”，到相應的職業院校學習獲取職業資格證書，從事專門崗位工作。財政部門憑各職業院校提供的“免費培訓券”劃撥培訓經費。這樣，既解決了普通勞動力上崗技能匱乏的問題，成本低，學用結合、學有所成，有利于產業發展中普通勞動者的技能素質提高，又解決了目前大學“泛大眾化”，將不同興趣特點的學生簡單錄取進入大學進行系統化教育，致使有的學生學習困難、學無所成、浪費資源，造成社會就業壓力過大等問題。從長遠看，培訓是職業院校職能的“半壁江山”，是普通高中后教育的重要任務之一，是提高國家制造業整體水平的基礎工程，也是不能接受大學系統教育的普通高中畢業生的根本出路。（作者系甘肅農業職業技術學院院長、教授）