本報訊（記者李潔言）世界教育創新峰會（WISE）于近日公布了2013年教育項目獎的獲獎名單，來自摩洛哥、英國、愛爾蘭、加拿大、新西蘭、沙特阿拉伯的6個創新教育項目最終斬獲大獎。
今年的WISE教育項目獎共收到來自世界多個國家和地區的500余份有效申請。一個由全球教育界領袖人物組成的評審團最終從14個入圍項目中選出6個獲獎項目。世界教育創新峰會主席阿卜杜拉·本·阿里·阿勒薩尼博士擔任本屆WISE教育項目獎評審團主席。
WISE教育項目獎由卡塔爾基金會設立于2009年，旨在挑選、展示并推廣來自全世界的創新性教育項目。自設立之日起，WISE教育項目獎已經收到來自136個國家的超過2000份申請，并產生了30個獲獎項目。
昨日，省人大常委會召開新聞發布會，宣布《云南省少數民族教育促進條例》將于10月1日起正式施行。該條例標志著云南民族教育工作進入法制化軌道。今后，云南少數民族教育的辦學形式、教師待遇、教育經費等將得到法律層面的保障和明確。
逐步普及少數民族學前教育
如同其余諸多公共事業和領域的開放姿態一樣，《云南省少數民族教育促進條例》（以下簡稱條例）鼓勵社會組織或者個人支持少數民族教育事業。
少數民族教育的辦學形式得到明確，包括雙語幼兒園、民族學校、民族部（班）、少數民族預科教育等。
對于雙語幼兒園，條例重點規定，不通或者基本不通漢語的少數民族聚居鄉（鎮），應舉辦雙語幼兒園，并可得到省、州（市）政府補助。
縣級以上政府及其教育行政部門，應發展具有少數民族教育特色并能適應民族地區經濟社會發展的學前教育、義務教育、普通高中教育、職業教育、高等教育、特殊教育。
同時，優先規劃、建設標準化寄宿制民族中小學。各級政府還應加快發展少數民族和民族地區的學前教育，逐步普及學前教育。
縣級以上政府，還應當加強少數民族和民族地區中等職業教育，改善中等職業學校的辦學條件，按照規定對少數民族學生免收學費。
值得注意的是，條例提出，民族學校應根據國家頒布的課程設置方案及學科課程標準進行教學，把民族優秀傳統文化納入相應課程。
同時，教育行政部門應當加強雙語教學資源的研究開發和應用，在小學階段設置適合少數民族學生特點的雙語教學課程。
民族教師子女中考
可享少數民族考生待遇
說到少數民族教育，民族教師和民族學生當之無愧是重要的主體，這也解釋了為何條例以相當比重的篇幅對上述2個群體的優惠政策進行明晰。
比如，給予在邊遠貧困地區從事民族教育工作的教師生活補助；優先建設農村民族中小學、幼兒園教師的周轉宿舍等。
具體還包括，在邊遠貧困地區鄉（鎮）及其以下中小學、幼兒園工作滿5年的教師，其子女在報考普通高中和中等職業學校時，享受當地少數民族考生待遇。
同時，民族學校的校級領導成員中應當有1名以上的少數民族成員，教師的中、高級專業技術崗位設置應當高于同級同類其他學校的10%。值得一提的是，報考高等學校的本省少數民族高中畢業生，可享受加分或者定向錄取的優惠政策。
教育投入與保障方面，該條例規定，縣級以上人民政府應當設立少數民族教育專項經費，用于改善民族中小學和民族地區中小學的辦學條件。
此外，開展雙語教學的小學國家課程和地方課程教科書經費，也應當全部納入義務教育經費保障范圍。
70.2%
云南少數民族人口總數居全國第二位，超過全省人口總數的三分之一，全省有8個民族自治州、29個民族自治縣，民族自治地方土地面積占全省總面積的70.2%。
4038
目前，云南經縣級以上人民政府認定并正式掛牌的民族學校僅有495所。據教育行政部門統計，少數民族學生比例超過50%的中小學有4038所。
10月1日
該條例的草案報批稿于2011年12月16日由省政府第68次常務會議討論通過，形成省政府議案，提請省人大常委會審議。2013年7月24日，該條例經省第十二屆人民代表大會第四次會議審議通過，將于2013年10月1日起施行。
27
《云南省少數民族教育促進條例》共5章27條， 分別為總則、辦學形式與教育教學、教師和學生、教育投入與保障、附則。
新華網天津頻道９月２２日電 天津職業技術師范大學目前舉行首屆服務國家特殊需求“雙師型”職教師資博士研究生開學典禮，標志著我國“雙師型”職教師資培養進入一個嶄新階段。
近年來，我國職業院校'雙師型'教師數量不足問題已得到緩解，但博士學位的'雙師型'職教師資培養仍是空白，個別學校雖引進了少量博士，其學術水平較高，但由于在博士培養階段沒有接受過相應的職業教育訓練，專業技能薄弱，不能完全適應高技能人才培養的特殊要求。隨著國家對職業教育加大投入，尤其是在國家示范校、骨干校建設中，對'雙師型'師資素質及其學歷的要求越來越高，具有職教特色的博士學位'雙師型'的領軍人才和優秀專業帶頭人，已成為職業院校、特別是高等職業院校急需的人才。
天津職業技術師范大學服務國家特殊需求博士學位“雙師型”職教師資人才培養項目獲批，是國家大力發展職業教育的又一重大舉措，體現了國家對高技能人才培養的重大戰略需求，符合職教師資成長規律和專業化建設要求，對構建現代職業教育教師培養體系、吸引優秀人才從事職業教育具有重大意義。
該項目博士研究生將采取“課程學習＋科研訓練＋職業院校教學實踐＋校企合作實踐”培養模式，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，實行由專業導師、教育學導師和企業技術人員、職業院校專業帶頭人組成的導師組共同指導制度。該校校長孟慶國指出，首屆博士生入學，也是該校建立完備學科體系的重要標志，實現了歷屆領導班子、全校師生不懈努力不斷追求的夢想，她將激勵學校再接再厲，擔任歷史賦予的責任，不辜負黨和國家對學校寄予的希望和厚愛。他要求首屆“雙師型”職教師資博士，應該把文化知識學習和思想品德修養緊密結合，創新思維和社會實踐緊密結合，學術性與職業性、師范性緊密結合，全面發展和個性發展緊密結合，成為系統地運用教育理論、方法，創造性地開展工科專業建設和課程開發的“雙師型”優秀人才。
首屆“雙師型”職教師資博士表示，他們有信心、有決心、有恒心，用優秀的學習成績和研究成果，精湛的專業技能反哺光榮而艱巨的職業教育事業，為實現職業教育的“中國夢”而努力奮斗。
天津職業技術師范大學是我國最早建立的、最具影響力的專門培養職教師資的高校，被譽為“中國培養職教師資的搖籃”。該校在全國同類院校中率先獲得碩士學位授予權，2013年獲批服務國家特殊需求博士人才培養項目。
本報訊（記者 魏海政）近日，山東省出臺基本公共服務體系建設行動計劃（2013—2015年），提出實施中等職業教育基礎能力建設工程和中等職業學校規范化建設工程，大力發展公益性、普惠性中等職業教育（含技工教育）?！?/span>
山東將支持60所左右縣級中等職業學校規范化建設，到2015年每個縣（市）至少建成一所規范化中等職業學校。扶持60所左右示范性、優質特色中等職業學校建設，以設區市為主統籌中等職業學校布局和專業布點，確保區域內中等職業學校與普通高中辦學規模、辦學條件大體相當?！?/span>
山東還將中等職業教育納入公共財政保障范圍，出臺中職校生均公用經費撥款標準，并從今年秋季開學起在全省實行中職免學費制度。公辦中等職業學校全日制正式學籍一、二、三年級在校生全部免學費，民辦中等職業學校全日制正式學籍一、二年級在校生按當地同類型、同專業公辦中等職業學校免除學費標準給予補助。
當前，我國正處于全面建成小康社會的關鍵時期，急需大批技能型人才，國家正在系統設計現代職業教育的體系框架，推動職業教育改革發展。筆者以為，大力發展高職本科教育，正是建立現代職業教育的“破冰之舉”。
高職本科教育興起于20世紀60年代西方發達國家。上世紀中葉，由于經濟的快速發展，對技術應用型人才的規格層次與素質的要求越來越高，高職專科在高等職業教育中的“獨尊”地位很快受到動搖，以技術教育為代表的高職本科迅速崛起，形成了整體規模不斷擴大、層次重心逐步上移的辦學格局。許多發達國家和地區都有計劃地布局和發展高職本科教育，規模上甚至超過高職專科，逐漸形成了以高職本科為主體，包含專科、本科、碩士和博士各個層次在內的上下銜接、左右貫通、相對完整的高等職業技術教育體系。高等職業教育向本科及更高層次上移，成為一種國際共識和世界高等教育發展的重要趨勢。
辦學形式上也不盡相同，有的高職本科由獨立建制的高職大學承擔，如德國的應用科學大學、日本技術科學大學；有的本科高職教育是混合型，如美國社區學院獨立辦的本科高職、美國普通大學的本科高職；還有的是合作型，如美國社區學院與大學合作舉辦本科高職。
職業教育是許多西方國家經濟和科技騰飛的“秘密武器”，德國、瑞士等國家提升其產業、企業和產品國際競爭力的基礎是高素質的技能型人才和高質量的職業教育。根據國外高職教育發展的成功經驗，職業教育層次上移是經濟社會發展的必然要求，本科層次高職教育不可或缺，在經濟發達地區進行本科層次的高職教育勢在必行。
當前，我國進入“十二五”發展新階段，也步入了加快轉變經濟發展方式的攻堅時期。隨著社會分工細化、技術改造升級、生產一線對技術應用性人才要求更高，這些都對技能人才提出了更高要求，對本科及以上層次高等職業教育的需求更加旺盛，這就迫切需要加快建立完善現代職業教育體系。調查顯示，北京市“十二五”期間技能人才缺口近60萬人，高端技能人才缺口達10萬人。“十二五”期間蘇州將減少100萬低端產業工人，增加50萬本科及以上人才，新增勞動力平均達到本科層次。
長期以來，我國高等職業技術教育起點偏低，高層次職業教育的發展速度比較緩慢，高端技術應用型人才短缺。從我國高等職業教育自身發展來看，也急需完善教育體系，提升層次。如果職業教育在高職本科層次出現“斷層”，將造成現代職業教育體系鏈條的斷裂。
在當前形勢下，無論是轉變經濟發展方式和發展現代產業體系，還是促進職業教育事業自身可持續發展，都迫切呼喚職業教育層次上移。
令人欣喜的是，國家對此已經開始重視，探索建立包含中職、高職、應用本科、專業碩士等在內的職業教育體系。眾多高職陸續開展四年制高職本科試點，一些省市率先探索，如深圳市提出“探索有條件的高職院校開展本科及以上層次應用型技術教育，構建起中等、?？?、本科和研究生層次齊全的應用型技能人才培養體系”；寧波市提出“到2015年基本建立有中職、高職、本科相互銜接的職業教育培養體系”；遼寧、江蘇、貴州等省已在國家示范（骨干）高職院校試點啟動四年制高職本科教育，培養高職本科專業人才……這些有益嘗試無疑具有“破冰”意義。
雖然一系列政策信號讓大家看到了希望，但高職本科教育的發展困難重重，還有很長一段路要走。
首先，應消除全社會對職業教育的歧視。中國科學院院士楊福家曾說過，“什么時候我們有一半學生不想進北大、清華了，就說明我國的教育改革取得了突破?！碑斍?，我國要盡快轉變社會對職業技術教育的歧視，提升對職業技術教育的認識。
其次，要加強職業教育立法。制度問題更帶有根本性、全局性、穩定性和長期性。要構建現代職業教育體系，必須尋找突破口，突破制度藩籬。目前，應該盡快修改《高等教育法》和《職業教育法》，從立法角度提升職業教育的地位。
同時，要通過改建、衍生、試點、交叉等模式，適時審慎發展高職本科教育。一是遴選部分國家示范性高職院校優秀特色專業開展高職本科教育；二是探索建立“高職本、碩連讀”，以及技術學士、技術碩士、技術博士的“三士一貫”人才培養機制；三是打通高職專本學制，調整高職專本人才結構，讓學生可以通過“專升本”進入高職本科深造，避免高職專科成為普通本科的“后備軍”；四是發展“本土化”高職本科，適當選取部分優秀高職院校升格為四年制本科高職院校。同時，加快普通本科高校的高等職業技術教育和新建的應用型本科院校招生方式改革，構建高等職業教育與普通高等教育的立交雙向貫通。
高職本科教育作為一種新型的高等教育類型，既不同于一般四年制普通本科高等教育，也不同于?？茖哟蔚母呗毥逃?，需要走出自己的獨特辦學之路。在人才培養規格上，高職本科應以所在區域產業結構升級為目標，以應用技術創新為導向，以培養學生技術應用能力為主線，著重培養技術密集型產業的高級技術應用人才。在培養模式上，不能在三年制?？聘呗毜幕A上簡單增加幾門課程，而是重新整合理論與職業課程、學校與企業課程，更加注重理論學習和實踐環節、職業技能訓練，課程體系突出應用性、針對性和專業課程的模塊化。
高職院校只有走差異化發展之路，找準定位，辦出特色，才能跟上經濟社會的需求，真正立于高校之林。（作者單位：無錫太湖學院）
編輯部：
近日，有媒體報道基層文化單位苦惱缺人才，而高職院校相關專業畢業生卻抱怨難就業。記者采訪發現，基層文化單位人才短缺極為嚴重，但他們需要的是有經驗、操作能力強，用起來得心應手的人才，而這正是絕大多數高校畢業生最為欠缺的。
在山西省圖書館古籍修復中心，工作人員介紹說，僅省圖書館就有4萬多冊珍貴古籍善本急需修復，但中心專業修復者卻僅有10人，急需大批能“上手”的修復人才。如果高職院校學生能在學校時基本掌握托裱、揭裱、挖補等基礎技藝，到單位后再稍加培訓，就能“上手”。但可惜的是，面試過的大多數學生連這些專業術語都沒搞明白，更不用說動手了。
同樣，壁畫和塑像的修復人才在山西也極為匱乏。山西設有美術雕塑專業的院校不少，按說應該不用為這樣的人才發愁，然而現實卻遠沒有想象的那樣樂觀?！把鄹呤值汀笔嵌鄶祵W生的“通病”，還有一部分學生嫌苦，耐不住寂寞，一畢業就改了行。可以說，真心愿意又有能力從事此項工作的畢業生寥寥無幾。
一些地方文化單位平時看著人挺多，但一到用時，卻發現多為“半瓶醋”，難堪重任。他們也想改變現狀，于是加大對新人的招聘力度，一批優秀的苗子因此脫穎而出，很快成為了單位的業務骨干。但更多的是，大部分新人工作一段時間后，卻沒有表現出應有的水平。
用人單位為找到“能干”人手而傷腦筋，培養人才的高職院校也在為如何培養“實用型”人才而苦惱不已。
山西藝術職業學院一位老師對記者說，學校也想把每個學生都培養成“實用型”人才，但一方面是因為缺乏溝通，學校和老師不知道用人單位的所想所需，另一方面是因為文化單位多種多樣，難以面面俱到。他建議像技工類學校那樣，實行“訂單式”培訓，這個問題就容易解決了。但是，目前的基層文化單位用人自主權小，不同地方的同一類單位間用人又沒有橫向聯系，也不會進行集中招聘，學校也就不會按“訂單”來進行教學。
高職院校缺乏專業人員從事教學工作，也是造成培養不出“實用型”人才的一個方面。前幾天，記者在山西平遙雙林寺采訪，遇到一批學習雕塑的學生。聊天時，記者問他們將來找工作，是否考慮從事塑像修復時，一位學生這樣回答：“我們學的和修復不是一個方向，恐怕很難?！?/SPAN>
“為什么不往這個方向靠？”帶隊老師告訴記者，學校老師中也沒有懂修復的，沒法教啊。這番交談讓記者不由得想起了2004年采訪太原科技大學校長郭勇義時，他說的一句話：人才培養決不能忘了社會需求。
當前，我國的城鄉二元化社會結構面臨新的格局與構建。在起步階段，進行產業培植和農民分流培育，關系到國家的穩定發展、長治久安和人民幸福。其中的關鍵是對現有的和未來的農民進行分類、有序的培育，從而把農村的城鎮化、農業的現代化、農民的職業化有機統一起來。
城鎮化建設與現有農村富余勞動力轉移
據統計，2012年，我國城鎮化人口首次超過農村人口，城鎮化率達到了51.3%。同時，農民盲目向大城市大規模轉移，產生了許多社會問題。一方面影響城市的資源配置，如住房、交通、醫療、教育、安全、就業保障等跟不上；另一方面影響農村經濟社會發展，如留守兒童教育、空巢老人照顧、土地撂荒、村莊文化消失及農業高素質人才流失等問題。然而，從城鎮化的角度看，我國既需要一批國際化的大都市和區域性大城市發揮中心帶動作用，更需要一大批以縣、鎮（鄉）為重點的能消化、能吸納農村富余勞動力，為農業和農村發展提供有效服務的中、小城鎮。
近幾年，我國農村出現兩種情況：一方面出現區域性的土地撂荒現象、農產品質量問題、農業生產效益相對較低等問題；另一方面出現區域性的土地流轉和農業產業規模發展，特色突出，效益明顯。這一現象說明，農業作為基礎產業要適應市場經濟的發展要求，必須走適度規模經營的道路，實行產業化經營，一部分農民將必然將由一種身份，轉變成另一種有分工的職業出現在農業各行業階層，依靠適應市場經濟的專業知識和社會素質從事農業產業的生產、加工、銷售工作。
在這個巨變的時刻，把農業作為國家的一個基礎產業來做大做強，還是僅僅當作一個解決吃飯問題的輔助產業來做，需要做出明智的選擇。我國作為一個人口大國，只能選擇將農業作為一個重要的基礎產業來做大做強。國家在多年的探索與實踐中已形成了基本的發展思路，通過企業、家庭農場、專業合作社等組織形式與市場充分銜接，提升農業生產效益。要使農業走上現代化道路做大做強，系統培育適應市場經濟發展要求的農業創業型、經營型、技術技能型職業農民是實現這一重大使命的根本要求。
城鎮化建設與未來職業農民的培育
對新生代農民進行系統有效的培育使之成為職業農民已是刻不容緩的大事。就從農業人口轉移出去而言，要繼續做好現有通過高考和各級各類職業教育的途徑，學習非農業專業的農民，進入各級各類的城市和中、小城鎮從事工業和服務業工作；就留下來從事農業者而言，一是常年從事農業的從業者的常規培訓，主要依靠以地（市）級高等農業職業學院，以縣級中等職業學校、農廣校和以鄉為單位的普通中學，實現農產科教一體化。二是主要對立志從事農業相關工作的新一代進行系統的專業培育。由于農業的基礎性、弱勢性和戰略性，要建立系統有效的扶持方案，對未來新生代農業從業者進行培育，核心是充分地體現對農業產業、農業從業者的有效扶持，對農業從業資格的做出規定和權利義務的明確與體現。
職業農民培養是指將具有初中、高中（職高、中專）及以上文化程度，愿意從事農業相關技術，或具備管理、經濟、法律、投資等知識和市場運作能力、經營管理能力、投資決策能力、創新創業能力的農民培養成高素質農業生產經營及服務人才。
根據國家提出的新型職業農民培訓“免試入學、免費就讀、彈性學制、定向使用”的方針，結合當地農業產業發展的特點、培養對象生產實踐的需求和個人發展的規劃，實施分階段、分層次的“四證”培養模式：即最低級的單項農業生產、經營、服務的一級職業農民資格證，初級的農業生產、經營、服務的二級職業農民資格證，中級的農業生產、經營、服務的三級職業農民資格證，高級農業產業生產、經營、服務的四級職業農民資格證。此證既是農業這一特殊行業的同等學歷證明，也是在縣鄉以下從事此特殊行業工作應盡的義務和享受的權利得到保障的資格證（等同于相應的畢業證）。
與此相應，職業農民培養分為四大模塊。第一模塊培養目標為“會做”。培養基本操作的專業能力，主要針對單項專業操作技能人員，安排理論實踐一體化課程教學一年，生產實踐半年，培養期限為一年半，培養對象為初中畢業生。
第二模塊培養目標為“拓展會做”。培養專業能力和相關能力，主要針對綜合專業技術、基層管理人員，安排理論實踐一體化課程教學一年，生產實踐半年，以上兩個模塊可在中職或高職學校進行，培養期限為一年半，培養對象為高中（職高）畢業生和取得一級職業農民資格證的初中畢業生。
第三模塊培養目標為“組織設計會做”。培養較高的專業能力、方法能力和社會能力，主要針對中級生產、服務、中層管理和中小型農業企業創業人員，安排理論實踐一體化課程教學一年半，生產實踐半年，本模塊要在高職院校進行，培養期限為兩年，培養對象為高中和相近專業的中專、中職畢業生以及取得二級職業農民資格證的初中畢業生。主要開設中級專業技術課、中級專業基礎類課、中級經營管理與服務類課、創業類課、農業政策與法規類、人生價值觀類課、語言能力類課。培養合格者發給三級職業農民資格證，為大專同等學歷。
第四模塊培養目標為“研究創造會做”。重點培養創業型綜合職業能力，主要針對高級生產技術與經營管理人員，安排理論實踐一體化課程教學一年半，生產實踐半年，一般在應用型本科院?；蚋呗殞W校進行，培養期限為兩年，培養對象為相近專業的大專畢業生和取得三級職業農民資格證的高中（職高、中專）畢業生。主要開設高級專業技術課、高級專業基礎類課、高級經營管理與服務類課、高級創業類課、農業國際貿易與法規類、國情與人文素質類課、語言能力類課。培養合格者發給四級職業農民資格證，為本科同等學歷。
由于是免試入學，由低到高自然淘汰，分級培訓，培訓課程設置的先后次序與傳統學歷教育相反，培養模式為理論實踐一體化課程教學加生產實踐實習，實行彈性學制，四個模塊相互獨立，又逐步提高?？梢赃B續學習完成，也可以根據生產經營實踐的需要，分階段學習。這樣，通過一個培養體系能分別解決農業領域從簡單勞動者到初級、中級、高級技術員、管理者和創業者各層面人員的教育培養問題。
國家教育、農業、財政、組織、人社等主管部門可以聯合出臺配套政策，先行試點，實行農村初中、高中（中職）、高職（大專）畢業生到當地教育、農業主管部門注冊、領卡免試入學，到相對應專業的農業院校交卡“免試、免費、彈性、定向”上學。每個模塊學生成績合格，由農業院校頒（換）發相應級別的職業農民資格證，畢業后先憑證到當地農業部門報到，獲得農業產業生產經營的政策、貸款、土地流轉等扶持。同時，要從政策上不斷強化農業經營準入制度。農業院校憑已培養的職業農民資格培訓卡到政府財政部門按同等學歷學生教育經費標準劃撥專項經費。從長遠看，這一培養模式應該是農業職業院校培養學生的主要模式，也是職業農民系統培養的主要途徑。
在各種令人匪夷所思的造假不絕于耳的今天，一句“德國制造”則意味著質量可靠、放心使用，是“品質”、“信譽”的代名詞。而這種口碑與信任的形成，除了德國在基礎工業和材料科學方面的領先外，雙元制職業教育模式功不可沒。
與普通職業教育非常不同的是，雙元制職業教育注重理論與實踐緊密結合。進入雙元制職業教育系統的學生每星期在學校學習一至兩天，在企業實習三至四天?；A理論學習與在企業的實際技能訓練相輔相成。這樣培養出來的學生定向性強，具備相當熟練的勞動技能，進入勞動市場毫無障礙。上周開辦的“奧迪職業學?！币氲木褪堑聡p元制職業教育模式。一汽-大眾奧迪與9大院校一起實施并推廣中德汽車職業培訓課程，開發適合學生發展、適應最新汽車技術的課程體系。對于學滿課程的畢業學員，一汽-大眾奧迪將聯合全國范圍內的經銷商舉行招聘活動，并確保通過畢業考核的學員都能夠進入奧迪經銷商網絡工作。而以這種方式進入奧迪經銷商網絡工作的技術工人，其業務水平將遠遠高于普通職業院校的畢業生。起點高，服務水平自然會令消費者滿意。
據了解，雙元制職業培訓教育系統在德國已有超過200年的歷史。它被認為是德國經濟穩定增長的利器，也在很大程度上成就了“德國制造”的聲譽。中國的汽車制造業剛剛走了從無到有的過程，售后維修領域更有廣闊的市場前景和提高潛力。引入雙元制教育培訓，不僅可以解決畢業生就業難的問題，更能快速提高汽車制造、維修水平?；蛟S有一天，“中國制造”將不再是“代工”的代名詞，也許這一天，就從汽車行業開始。（文/記者 李東穎）
9月13日，河南省政協委員視察團就職業教育和技能培訓情況在鄭州視察調研。省政協主席葉冬松，副主席張亞忠、高體健參加視察調研。
視察團一行先后到鄭州職業技術學院、鄭州市商業技師學院、鄭州澍青醫學高等?？茖W校，在各學校的教學樓、圖書館、餐廳、實訓中心、校史館等地，詳細了解學校的建設管理、教師隊伍建設、教育教學就業工作以及學生的學習生活情況。
視察團指出，近年來，我省各級各部門大力發展職業教育，實施職教攻堅計劃，在教育投入、辦學規模、基礎能力建設等方面都有了較快提高，有效提升了職業學校辦學水平。
視察團提出，要繼續加大財政支持力度，加強基礎設施建設，不斷提高生均經費水平，為學生創造良好的學習生活環境；要加強教師培訓，逐步形成吸引人才、穩定隊伍、促進事業發展的靈活用人機制；要創新人才培養的體制機制，加快建立科學高效的校企合作機制，在專業設置上以市場需求為導向，注意突出特色和優勢；要重視發展學生的動手能力，培養全面發展的高素質技能型專門人才，為我省經濟社會發展提供強有力的人才支持和智力貢獻。(記者 劉亞輝)
15日下午，一場為期兩天的全國人才智力交流大會在蘭州落幕。1.7萬人摩肩接踵進場，503家企業望眼欲穿、求賢若渴，最終簽署的4000余份意向性就業協議卻與提供的1.6萬個崗位相去甚遠，職業教育依舊“供小于求”。
周末的蘭州東方紅廣場很是熱鬧。很多人拿著顏色不一的檔案夾穿梭在人群中，附近的甘肅省高新技術人才市場外，因為年內最大的招聘會而人頭攢動。
設計類專業的學生王亮坐在招聘會場外的臺階上，“人真多，擠進去轉了一圈出來透透氣。雖然招人的單位挺多，但大多數要求有實際經驗。”王亮說，大學4年，大多數的時間在校園，實際經驗無從談起。
王亮所學的專業在很多綜合類大學都有設置，雖然藝考時可能千分之幾的錄取率讓入圍者欣喜若狂，但4年之后的求職早已冰凍了當初的喜悅。
“面對市場，閉門造車的綜合學習能加分，還是更加務實的職業教育占優勢，結果是顯而易見的?！蓖趿琳f。
在深圳工作了4年的張曉平來自甘肅定西，之所以回來參加招聘會，是因為他感覺在深圳離家鄉的院落和期盼的房子都太遙遠。由于有工作經驗，張曉平在這次招聘會上的結果，要比他當初畢業時理想一點。
為了讓更多的崗位能夠出現在招聘會上，人社部全國人才流動中心和甘肅省人社廳做了大量工作。通過電話、信函、網絡等多種方式，工作人員向全國各地6000余家用人單位發出參會邀請，在全國100多家人事人才網和高校就業網以及媒體上發布了這次招聘會的公告。
“就業壓力很大，我們希望通過努力，以送崗位、送政策、送服務等多種活動切實提高就業質量，促進畢業生充分就業?！备拭C省人社廳副廳長楊俊斌說。
楊勇作為溫州一家光學公司的人事主管，受邀來到這次招聘大會。雖然人頭攢動，咨詢的大學生也很多，但一上午只簽了不到10份的求職申請表。
“以前是企業選人，現在是企業求人，因為技工類人才太缺?！睏钣抡f，企業沒有精力去為求職者做崗前培養，而且很多大學生也不愿意從一線工人做起。相比之下，接受過職業教育的技工類人才，是企業的首選。
楊勇告訴記者，如果一味地擴大綜合類大學的規模和數量，而不豐富職業教育的多樣性，那么耽誤的不僅僅是一批兩批的年輕人，而且會影響到整個國內實體經濟的發展。
“在甘肅一些地方，當地職業教育部門組織畢業后未就業的大學生，‘回爐’進行職業培訓，效果非常好，就業率非常高?！备拭C省人社廳廳長賈廷權說。
在繼續加大相關職業學校免學費和補助政策的范圍和額度之外，從2013年開始，甘肅省開始推行中職2年、高職2年、企業1年和高職2年、本科2年、企業1年，以及本科4年、碩士2年、企業1年的學歷可晉升，理論加實踐的職業教育模式，力圖構建現代職業教育辦學模式試點，從而構建現代職業教育體系。
“只有不斷調整教育結構和專業設置，改變就業觀念，加大職業技能培養，畢業生才能夠適應實體經濟和社會的需求?！辟Z廷權說。(記者黃文新)
2013年全國大學生“西門子杯”工業自動化挑戰賽總決賽日前在上海應用技術學院舉行。為吸納更多優秀的高職高專學生參賽，今年在設計開發型競賽組新增了高職組組別。圖為上海應用技術學院的學生們在調試自動化設備。 新華社記者 劉穎 攝
在產業轉型升級和我國國民經濟日益全球化的今天，高職院校也必須實行自身的轉型升級和全球化。其中，人才規格確定為培養高素質的技術技能型人才是轉型升級的核心指標，也是中高職既相互區別、又相互銜接的核心指標。
■俞仲文
經過30多年的改革開放，我國已經作為世界第二大經濟體屹立在國際舞臺上?？隙ǔ煽兊耐瑫r我們也應當清醒地認識到，我國也正面臨著巨大的挑戰。首先表現在制造業的核心技術80%在國外，我國工業化的基礎還很薄弱，GDP的數量和質量都還存在很大的問題；在世界產業鏈分工中我國仍處在中低端的位置，還不能擺脫“世界代工場”的地位；其次表現在當前實體經濟結構不順、企業不優、效益不良、發展不暢的矛盾異常突出。而實體經濟的最大困難不僅表現在缺技術、缺人才、缺訂單、缺資金、缺規范上，尤其表現在缺乏成規模、成氣候、成效益的大批技術創新增長源和管理創新增長源。
作為全球最大規模的我國高職教育，如何直面這樣的挑戰，做出自己最大的歷史貢獻？這是值得高職戰線的同行們認真思考的問題。
技術革新的潮漲潮落
上世紀五六十年代，面對新中國成立之初千瘡百孔的國民經濟和外部的封鎖打壓，毛澤東在全國范圍內推行“獨立自主，自力更生”的建國方略。
在這樣的背景下，1954年上半年，全國總工會通過了《關于在全國范圍內開展技術革新運動的決定》，一場群眾性的技術革新運動在全國各行各業迅速展開，創造出許多技術革新成果。
在那個激情燃燒的歲月里，全國涌現出許許多多技術革新能手。鞍鋼工人王崇倫研制出“萬能工具胎”，一年完成四年工作任務；沈陽工人尉鳳英完成較大技術革新項目58項，她所領導的廠“紅專大隊”實現技術革新707項；被譽為現代魯班的重慶鋼鐵公司木工黃榮昌，發明了新中國第一臺機械化鋸木機，先后完成372項技術創造和革新。那時候，大到“兩彈一星”、萬噸水壓機、內燃機火車、萬噸油輪、油井開發、煉鋼煉鐵、機床改造等，小到工夾具、作業法、生產工藝、配方等，凡是有勞動生產的地方，就有一線職工群眾大搞技術革新。國家領導人李瑞環是在我國十大建筑施工技術的革新中脫穎而出的；全國總工會主席倪志福也是因為創造了“倪志福鉆頭”而聞名中國。而這支技術革新隊伍大部分是由中專技校和各類廠校來培養的。
改革開放３０多年來，盡管我們在引進技術和對外開放方面取得了世人矚目的成績，但是也存在重大的失誤，這就是將引進作為終點，落后了就引進，再落后，就再引進。上世紀五六十年代那種大規模的全民性的技術革新熱潮不復存在了，挑燈夜戰、技術攻關之風也越來越少了。
技術立國的他山之石
與之相反的是日本經濟的起飛。它之所以能以總額不到60億美元的代價，引進吸收了全球半個世紀開發的先進技術，而使它在上世紀60年代與西方國家的差距縮短到10至15年，70年代技術水平接近歐美發達國家，80年代在國際市場處于領先地位，原因就在于他們制定了“技術立國”的方略，掀起了全民性的技術革新的熱潮。日本的員工在那個年代里幾乎都組成了“TQC（全面質量管理）”小組，不僅創造了如汽車、電子技術、機器人、家電產業的奇跡，而且還創造了豐田生產方式、看板管理、TQC體制等嶄新的企業管理模式。正是借助于大批技術革新能手的不懈努力和不斷創新，日本才得以在較短的時間里完成追趕歐美的歷史任務，進而確立起在工業技術領域與美國、德國并駕齊驅的歷史地位。
我國第一臺解放牌汽車是1953年下線的，而韓國的現代汽車到1967年才剛剛設廠。但是，韓國人經過模仿學習階段（20世紀70年代）、消化吸收與設計開發階段（20世紀80年代）和自主創新階段（20世紀90年代）的歷練，現代汽車現在已成為世界第四大汽車制造商。其間，盡管缺乏技術能力，但是現代集團卻堅持不引進成套技術，而是通過學習5個國家的汽車技術，來進行技術創新和改良，從而自主設計開發出韓國品牌的汽車。在這個過程中，一支擅長技術革新和技術改良的技術隊伍，是韓國現代的成功秘訣。
為了增強韓國的技術創新能力，培養更多的技術創新生力軍，韓國政府將職業能力認證制度和國家技術資格制度并軌，從而消除了學歷證書與技術資格之間的障礙。他們將技術等級簡化分為：“技能師”（高中畢業水平）、“產業技師”（專門大學水平，相當于我國的高職）、技師（大學本科畢業水平）、技術師（研究生院畢業水平）。實踐證明，建立這樣的制度對于形成國家源源不斷的技術增長源具有重大的戰略意義。
轉型升級的高職使命
從上世紀90年代開始，我國高職教育蓬勃發展，創造了世界職業教育發展史上的奇跡。在產業轉型升級和我國國民經濟日益全球化的今天，高職院校也必須實行自身的轉型升級和全球化。其中，人才規格確定為培養高素質的技術技能型人才是轉型升級的核心指標，也是中高職既相互區別、又相互銜接的核心指標。中高職銜接不只是學制上的銜接，更重要的是培養規格上的區分和銜接：中職培養的是操作技能型人才；高職培養的是技術技能型人才。用通俗的話來講，高職不僅要培養作為８級熟練車工的倪志福，而且要培養能發明倪志福鉆頭的倪志福。在當前形勢下，高職院校的重要歷史使命是必須培養出千千萬萬個像上世紀五六十年代那樣的大批技術革新能手。這對于加速我國工業化進程，完成中華民族的偉大復興具有重大而緊迫的意義。
為了培養大批既有很強的專業技能、又有一定的技術革新和應用能力的技術技能型人才，需要正確處理好“三大關系”，即理論適用為度和適當強化技術基礎的關系，以工作過程為導向和以技術活動全過程為導向的關系，以及面向現實的實務教育和面向未來的創新教育的關系。并在此基礎上，落實好“七個原則”：
1.按照“雙需求”原則（崗位需求和技術活動全過程需求）來設計課程體系。過去是以崗位需求或職業需求為源頭，作為教學設計的邏輯起點；今天不僅要從崗位或職業的需求出發，而且還要從培養學生具備一定的技術消化、吸收、改良、反求、創新能力的需求出發，來作為教學設計的邏輯起點。
2.按照“雙訓練”要求（技術訓練和技能訓練）以構建和更新實踐教學體系。既要重視以考證為目標的技能訓練，也要重視以增強學生技術應用能力為目標的技術訓練。
3.按照“雙并舉”方針（實務教育和創新教育）來充實教學內容。在實務教育中引入創新教育模式，不僅能夠深化實務教育內涵，而且能夠培養學生技術革新和技術改良的素質和能力。
4.按照“雙考核”標準（技能考核和技術應用考核）來完善評價體系。評價教學質量的標準從過去單純重視取證率，提升為不僅要評價學生取證情況，而且要評價學生技術應用能力的情況。
5.按照“雙基地”思路（既是技能訓練基地，又是技研訓練基地）來建設實踐基地。因此不僅要根據工位、流程、工藝等的需求來選配設備、布置場地，而且要從如何有利于提升學生舉一反三的技術應用能力出發來建設基地。例如對于工科專業來說，適當配備諸如快速成型機、三坐標測量儀等儀器是必要的。
6.按照“雙大賽”規格（創新創意大賽和技能大賽）來重構學生能力架構。今后高職學生的專業大賽應當與中職有明顯區別，前者重點考查學生的創新創意能力；后者重點考查學生的操作技能水平。
7.按照“雙功能”目標（既是技術技能型的人才源，又是應用技術源和創新源）來確定高職院校的社會功能定位，提高高職教育面向現代化主戰場的直接貢獻率。
（作者系中國職業技術教育學會副會長、原深圳職業技術學院創校校長、廣東嶺南職業技術學院校長）
遼寧省錦州市太和職業高中組織學生進企業實訓學技藝，通過實訓接“地氣”
職業教育是一種相對復雜的教育類型，其“核心技術”在課堂，當職業教育的課堂呈現出學得會、有價值、有活力等特征的時候，職業教育也就有了真正意義上的吸引力與生命力。
■朱孝平
近年來，在改變課堂教學的實踐中，各地積累了廣泛的經驗，但是也存在許多困惑的問題，總結分析這些經驗與問題可以發現，在一定的時空中，改變職教課堂存在三種基本的途徑，即通過課程改變課堂、通過教師改變課堂、通過環境改變課堂。
這三種途徑是從教學實踐中摸索出來的，是改變課堂的三種實踐邏輯，同時也是改變課堂的理論邏輯，其背后隱含著的是影響課堂的三個最根本的因素，因此能給職業學校更深入、更廣泛地開展教學改革以方向上的啟示。
通過課程改變課堂
課程在很大程度上決定了職業學?！敖淌裁础?，它是課堂的內容維度。作為最重要的一個維度，人們從課程出發改變課堂就成為很自然的選擇，甚至很多學校把教學改革直接與課程改革等同起來。
通過課程改革改變課堂一般是一個“自上而下”的過程，由教育行政部門和學校推動。
一是課程結構的調整。多以增減課程與課時的方式出現。在學校層面，課程改革首先就是課程之間關系的調整，學校根據專業的需要，停開或減開部分文化課，如烹飪專業不上英語，或是數學課由周課時五節減少為兩節，類似的做法非常普遍。調整課時與增減內容在操作上很容易實現，而且會使課堂馬上發生改變，因為教學的重心改變了。但是卻碰到一個相對復雜的問題，即課程的功能定位，特別是文化課的功能定位，減少文化課的依據是什么？這種簡便易行的操作與復雜的定位問題之間的矛盾，影響著改革的深入。
二是課程內容的改變。強調文化課的教學內容與實際的結合，特別是推進專業課領域的改革，充分考慮企業的需求，在這方面職業學校達成了廣泛的共識，也受到企業歡迎。在實踐上，通過課程的再次開發，企業的實踐內容轉化為課程內容，實現課程的特色化與校本化，以培養學生的職業能力與核心能力，這樣的課程受到學生的歡迎，認為是有用的課程而且是學得會、有生命力的課程。
三是呈現方式的改變。以知識為載體的課程受到諸多的批評，因此職教課程改革要在呈現方式上作出根本性的改變。目前比較熱門的改革方向是項目化課程，通過項目來組織教學內容，以任務驅動等方式促進學生的學習。這是課程改革過程中最艱難的工作，需要通過大量的企業調研，從企業獲取真實的工作項目，經過科學的改造，使之成為教學項目，改變原來的學科體系，建立行動導向體系，即程序性知識體系。
這樣一個漸進的過程，反映了課程改革的自然之序，最終穩定的課堂改變是由“行動導向課程”與“工作過程導向課程”的建立帶來的。這樣的課程具有職業教育的自然屬性，指向“做”與“行動”，因而內在地具有與普通教育不同的特點，并有其潛在的功用與活力。
通過教師改變課堂
教師在很大程度上決定著課堂上“怎么教”，從與課程的關系上看，教師是課程的組織與實施者，實際上控制著課堂。因此，通過改變教師來改變課堂成為教學改革的第二條邏輯。
同樣的課程與教學內容，不同的教師會有全然不同的課堂表現，會取得完全不同的教學效果。通過教師改變課堂一般是通過改變教師的能力結構實現的，最通常的做法是培養“雙師型”教師。
強化專業技能。目前大量教師處于課程的“下位”，當教師缺乏基本的實踐能力與技能的時候，在教學中他們就會對教學內容進行過濾，只教理論性知識，說到底，教師只能教他們會的東西。因此，強調實踐能力與教學能力并重的“雙師型”教師培養對推進課堂改變有特別的意義。例如教師參加了高級技能提升班的培訓之后，馬上能從學生的學習中觀察到課堂的改變，因為教師會把學到的東西用到課堂當中，也就是教師能更好地實施課程，從而改變了學生的學。
到企業掛職鍛練。從表象上看，教師到企業鍛練是一種培養“雙師型”教師的途徑，實際上根本目的是為了改變教師的能力結構，使教師的能力結構中有更多實踐性知識的成分，這種成分對于教學具有重要意義。教師的企業鍛練本質上是工作經驗的積累過程，能促進教師對理論性知識與實踐性知識的雙重理解，這是有效教學的重要前提。特別是教師在企業實踐的基礎上對課程進行改造與二次開發，形成校本性課程，使之逐步擁有職業教育的特色。
從企業引進教師。在職業學校教師隊伍的構成中，目前十分重視從企業引進教師，我們分析了部分從企業引進的優秀教師，發現他們的能力結構具有一般教師不具備的特點，他們本身就是“職業學校的課程”，因為他們擁有豐富的專業實踐經驗，這些經驗是學生可以學到的最重要的東西，因此一旦他們具備教學的能力，就是真正意義上的“雙師型”教師。這樣的教師在課堂上深受學生歡迎，他們自己也在教學中體驗到成就與快樂，職業教育的理想課堂往往是在他們的踐行下產生的。
職業教育要教給學生一些實質性的東西，要采用恰當的方法教學生。改變教師的能力結構，就有可能把教什么與怎么教有機地結合起來，從而使好的課程發揮出作用，呈現為職業教育的“好的課堂”。
通過環境改變課堂
走出傳統的教室環境，創設符合職業教育特點的學習環境，是改變職教課堂的另一條途徑。
模擬的教學環境。目前，職業學校大量的教學是在模擬的教學環境中進行的，特別是實訓教學。模擬的教學環境，讓職業能力的教學成為可能，因為它具有職業崗位的情景性，而且這種模擬不僅僅是環境的模擬，它的功用是工作任務的模擬，以及角色的模擬。因為有一個自己動手的過程，學生沉浸其中，學習興趣自然增加。在調查中我們發現，學生對于實訓室的學習特別有興趣，說明這種教學環境的改變帶來的課堂改變是有成效的，會促進學生的學習興趣與積極性的提升。
真實的教學環境。隨著校企合作的深入，以及對教學有效性追求的深入，職業學校目前通過實訓基地的建設，開始建立多種真實的教學環境，這種環境以真實的現場、真實的任務甚至真實的角色為特征。理論上說，在真實現場環境下的學習是最有效的學習，目前存在兩種主要的形式即“學校車間”與“企業教室”。所謂學校車間就是把真實的生產與服務場所搬到學校，在真實的環境下進行教學，所謂企業教室就是把企業的工作場所當成教學的場地，這兩種形態都反映了學生學習環境的根本變化，可以證實的是，這樣的教學環境變化會帶來課堂教學成效的根本性改變。
虛實融合的教學環境。真實的教學環境存在一個根本性的問題，即它的教學成本會無限增大，不可能成為各專業普遍的教學形態。在企業與研究部門的共同努力下，虛實融合的教學環境正成為職業教育改革的一個重要突破口。這種教學環境兼有模擬環境與真實環境的特點，可以通過軟件生成虛擬的情景，如各種氣候條件下的駕駛，會給學習者逼真的體驗，同時又會減少成本的支出。值得注意的是，一些企業在開發虛實融合教學環境的同時，開發了相應的教學資源與課程，甚至可以系統培訓教師，這種課程與環境資源以及教師的整合，是課堂改變的終極追求，給職業教育的教學改革帶來無限的啟發。
教學環境的改變是一種物的形態改變，但是在當前的背景下，通過教學環境改變課堂有著特別的意義，因為它能倒逼教學內容的改變以及教師的改變。當教師不得不適應教學環境改變帶來的變革時，教師就不再是課程改革的阻力，而會成為課程改革推動的助手。
通過課程改變課堂、通過教師改變課堂、通過環境改變課堂在時序上有一定的獨立性，但是它們之間更是內在統一的，因為教什么與怎么教以及通過什么教，本身就具有內在的統一性。
仔細分析，我們從中還可以發現三個關鍵的“節點”，其一是讓教師參與課程改革，通過課程開發等提升自己的觀念與能力從而改變課堂；其二是讓學校與企業共同開發教學環境，使之成為產學研的共同體和學生成長的孵化器，這是校企合作深入的重要方向；其三是吸引技術公司參與職業教育，開發虛實融合的教學平臺并培訓教師，倒逼教學改革的推進，這是通過技術改變課堂的高效路徑。（作者單位：浙江省金華市教育局教研室）
今年教師節期間收到的祝福短信不下數十條，最讓我心動的是節后第二天收到的一條非常簡短的問候：“王老師，昨天的學生祝您昨天教師節快樂！”因為沒有留名，我思忖很久也沒能猜出這封遲到的祝福短信的作者。受好奇心驅使，我忍不住撥通了對方的手機。一陣寒暄客氣之后，這名“失散”了十多年、如今已是一家知名企業董事長的韋姓學生道出了他念念不忘老師的因由。
一經提起，往年舊事歷歷在目。他是當年全班第一個把老師“問倒”的學生。他的父親是市軸承廠的工程師，他雖然奉父母之命進了職校，但對父親成年累月與油污打交道卻很不以為然，因而對所學的機械專業根本不感興趣，專業課成績幾乎門門“紅燈”。
有一次，我在課上講解滾動軸承的材料與種類，盡展備課收集的各種圖片之后，我開始通過提問來檢查和鞏固學生們對所講內容的掌握。問到韋同學時，他照例一問三不知，因為他根本就沒有認真聽課。正當我準備訓斥他時，他突如其來地向我提出了挑戰：“老師，我能問您一個問題嗎？”他從褲腰的鑰匙扣上卸下一個精美的微型軸承，向我“請教”這個軸承的用途。我不動聲色，平靜如初，誠懇地告訴他，也告訴全班學生：老師不知道。
我微笑著邀請韋同學走上講臺，為大家講解這個軸承的用途和材料，并畫圖示意軸承在機器上的位置。不出我所料，他三言兩語地說完了自己之所知，卻說不出軸承的材料，更畫不出零件圖，這多少挽回了一點我作為老師的“面子”，重振了老師在學生心目中的地位。
韋同學雖然與我交了個“平手”，但這對于他來說可是個天大的快事，他洋洋自得，顯得非常自信。我趁機向他布置課后作業：請他找幾個平時比較要好、志趣相投的同學，“幫老師”全面系統地收集軸承的“家族”，一周后向全班同學進行講解和展示。韋同學沒負厚望，他到父親廠里商借了琳瑯滿目的軸承，到圖書館里查閱、復印了幾十張圖片，并精心編寫了相關說明。作業圓滿完成，演講也出人意料的成功，受到大家的熱捧。
此后，韋同學脫胎換骨像變了一個人似的，學習變得非常認真，專業成績扶遙直上，我的授課成為他的最愛。而我的講課方式也因其發生了改變，我搖身變成了“游手好閑”的“導師”。我不再埋頭寫教案、到處查閱資料擔心學生“吃不飽”，而是信馬由韁地泛讀專業書籍，查閱各類相關資料，節約時間走訪行業企業，以有足夠的見識、底氣和威信，引導學生學什么、怎么學、學到什么程度。我的“偷懶”得到學生的擁戴，我的每次點撥都能讓學生興趣盎然，探究熱情高漲。
如今回頭來看，要當好職校教師，確實有許多學問需要考究，教師的業務境界將直接決定教學效果。
前不久，聽一位職教專家談起，近幾年社會上對職業院校教師的專業素質一度出現抱怨多于褒揚的現象，詬病的熱點主要集中在沒有企業經歷、沒有工程經驗、動手能力不強等。應該說，這些抱怨道出的都是事實，為此心存憂慮也難能可貴。然而，仔細分析這種擔憂，卻不難看出其“要給學生一杯水，老師先要有一桶水”教育思想的影子，總以為老師必須比學生懂得多、老師不能被學生問倒。
顯然，關于“杯水”與“桶水”的理論，在中小學低年級學生身上、在以“填鴨式”灌輸為主的傳統教學中，堪稱是顛撲不破的準則，但對于職業院校來講，卻未必就是“真理”。
瞬息萬變的數字時代，高度發達的網絡環境，學生可以非常方便地從各種渠道獲取五花八門的信息，無論是深度和廣度都遠比老師“一桶水”的容量大得多；職業教育與產業行業密切相關，教師不可能始終與科技發展“同步”，更難有先知先覺；職業院校的育人規律不同于中小學普通教育，必須借助于項目實踐來體驗、學習，遠非老師的灌輸所能取代。因此，職業院校教師更多地應該充當教練、導師和輔導員的角色，而不是簡單地做學生的“保姆”。
記得一位職教教學名師曾經說過，同為教師亦分三六九等。D等教師不會教學生，無論怎么賣力教，學生都不會明白；C等教師只是把自己掌握的知識教給學生，讓學生明白；B等教師把學習的方法教給學生，讓學生自己“吃飽”，甚至超過老師；而A等教師則是把學習的目標告訴學生，“把學生教明白了，卻把自己教糊涂了”。仔細揣摩，確實非常精僻。學生之明白，得益于自己的探索、老師的引導，在實踐中磨煉、在探究中學習；而老師之糊涂，則在于自己看得多、探得深，在未知的領域孜孜探求，而不僅僅是滿足于自己的已知。職業教育最需這樣的達人，此乃教師職業的最高境界。（作者系江蘇省蘇州工業園區職業技術學院高教研究所副所長）
在快速擴張階段之后，組織結構變革和制度創新就成為了突破發展瓶頸、實現轉型發展的重要任務。我國公辦高職院校在進入內涵式發展的新階段后，只有加強內部治理結構改革，才能以制度性改革保障主體性改革的順利推進，進而提升高職院校的整體辦學實力。
■何萬一
我國公辦高職院校自1999年高等教育大擴招以來得到了快速發展，辦學規模急劇擴張，辦學功能由單一教學向科研、社會服務等多方面拓展，組織結構變得日益復雜。與此同時，高職院校在外延式發展過程中也累積了辦學主體單一、行政代替學術、管理重心高、決策—執行—監督機制不健全等一系列治理問題，成為制約高職院校走內涵式發展道路的體制性障礙。如何推進我國公辦高職院校內部治理結構改革？這是擺在高職教育理論研究者與實踐者面前亟待破解的難題。
一要形成多元主體參與的開放治理結構。針對辦學主體多元的特點，高職院校要創新辦學體制機制，聯合所在地政府、行業、企業、社區、相關學校等合作辦學者成立學校理事會，加強學校與社會互動聯系，建立社會監督與支持學校發展的長效機制。理事會的成員至少半數以上來自外部，以達到治理結構的開放性。在現有的高校領導體制和法律框架下，為減少改革阻力，理事會應首先定位于黨政的輔助決策機構，主要為高職院校發展規劃制定、重要政策出臺、重大改革項目開展提供咨詢和論證意見。在理事會運作穩定后，再逐漸增加理事的決策功能，特別是涉及高職院校辦學定位、發展規劃乃至重要人事任命等方面的決策權和建議權。在條件成熟的情況下，可以將理事會轉變為高職院校的領導與決策機構。
二要平衡學術權力與行政權力的關系。當前，我國高等教育改革急需解決的問題之一是如何建立教授治學的制度化渠道，使學術權力回歸教授專家手中。為此，高職院?？梢試L試構建縱橫交錯的兩級教授治學體系，達到學術與行政權力關系平衡。在學校層面上統合學術力量，按學術自治、分工負責的原則，建立教授委員會、學術委員會、教學委員會等學術組織，完善學術權力運行的組織架構和運行機制。在二級院系層面上，成立包括企業專家在內的二級院系教授委員會，作為本部門改革與發展的重大問題以及學術、教學、職稱評審事務的咨詢、審議與決策機構。整個教授治學體系，越向上其專業化程度越高，擁有的學術決策權力就越大；越向下其學術決策的綜合化程度就越大，自治程度也就越高。
三要賦予基層單位辦學主體地位。二級院系作為高職院校內部治理結構的基石，是各種決策、行政命令的執行者，也是面向市場和社會辦學的直接組織者。深化二級管理，一方面要在合理界定校院二級職權關系的基礎上，向二級院系充分賦權，擴大二級院系在人才培養、教師聘用、內部分配等方面的自主權，讓二級院系真正成為辦學實體。另一方面要改革二級院系內部管理體制，實行以協商民主為基礎的教授委員會集體決策制度，強化教授權力。目前，我國高職院校二級院系實行黨政共同負責制，將教授群體排斥在決策之外。實行教授委員會集體決策制度可以最大限度地調動教授們的積極性，實現基層決策的專業化和民主化。
四要完善師生參與民主管理的制度化渠道。在高等教育大眾化、文化多樣性的當今社會，高校民主管理體現著對師生個性發展、權利和多種知識文化訴求的尊重。教代會和學代會制度是高職院校師生參與學校民主管理的基本形式。對這兩項制度運作環節存在的問題，需做進一步完善。首先，要健全教代會和學代會代表常任制，在重要（或相關）事項決策前，應建立征求常任代表意見的決策程序，可考慮常任代表列席院長辦公會，增強決策的民主化和透明度。其次，要完善代表提案制度，建立師生向代表反映問題的常態化渠道，常任代表可以就提案問題落實情況直接向相關責任部門問詢，并督促解決。再其次，要建立健全二級教代會制度，發揮教職工對二級院系學術事務和行政事務的監督作用。此外，完善信息公開制度，除了保密信息外，教學、人事、財務、資產等信息都要定期公開，接受師生和社會監督。
五要健全決策—執行—監督機制。在決策環節，形成包括由行業企業等外部人參與決策的制度，以教授或專業組織為主的咨詢論證制度，以及師生參與的民主決策制度。在執行環節，借鑒企業CEO（首席執行官）制度，實現校長崗位的職業化，并不斷優化組織結構體系，規范內部運行機制，提高行政人員執行能力。成立教學委員會、教師聘任委員會、預算編制委員會、質量評估委員等專業機構，借助專業力量，提高校長決策、執行評估等方面的科學化和專業化水平。在監督環節，進一步完善監督與評價體系，建立行政對重要事項執行情況向黨委報告的制度，引入行業協會、專業機構等第三方組織評估執行效果，積極發揮黨代會、教代會、紀律、監察、審計、督導等內設組織機構的監督作用。
任何組織的發展都呈現出一定的階段性，每個階段都有著不同的發展任務。通常在快速擴張階段之后，組織結構變革和制度創新就成為突破發展瓶頸、實現轉型發展的重要任務。我國公辦高職院校在外延式發展階段，比較重視專業建設、師資隊伍建設、教育教學改革等主體性改革，而忽視以體制機制創新為切入點的制度性改革；在進入內涵式發展的新階段之后，只有加強內部治理結構改革，才能以制度性改革保障主體性改革的順利推進，進而提升高職院校的整體辦學實力。由于內部治理結構改革涉及重大利益調整，所以這必將是高職院校一項長期而艱巨的歷史任務。（作者系江蘇省南京鐵道職業技術學院高職教育研究所副所長）
■張健
當前高等職業教育的內涵發展，已成為人們的共識和追求。一是歷經黃金十年的快速發展，我國高職教育數量增長、規模擴張的能量已得到充分釋放，目前已進入到發展的平衡期甚或衰減期。二是高職教育“大而不強、快而不優”的問題比較突出?！按蠖粡姟敝饕憩F為以人才培養為中心的高職教育質量不高；“快而不優”主要是指發展雖快，但內涵跟不上，不具備可持續發展的稟賦。因而高職教育發展必須由規模向效益轉變，由數量向質量轉換，由外延向內涵轉向。問題在于，高職教育的發展切換并不是單純的思想理念轉變或口號化宣言所能奏效，關鍵是要找到驅動高職教育內涵發展的那個“馬達”。
一靠質量驅動。以教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》為標志，我國的高等職業教育已由前數量階段進入了后質量時代。前數量時期追求規模擴容、粗放發展，后質量時代則在穩定規模的基礎上追求精細化雕琢的內涵發展。這就需要“以全面提高高職教育教學質量為重點”、“加強內涵建設，提高教育質量”，以質量為抓手驅動內涵發展。質量是內涵的根本亦是內涵的保證，以質量驅動內涵發展就是找到了內涵發展的“根”。質量驅動關鍵在于確立質量為本的理念，要“咬定質量不放松”。不為數量所擾、不為困難所懼、不為利益所惑，一門心思抓質量，才能確保辦學方向的正確性、辦學發展的可持續性。質量驅動還要確保人才培養質量。人才培養是高職辦學最重要的職能之一，也是檢驗辦學質量內涵的“落腳點”。高職教育倘若不能培養出服務于“產業轉型升級和企業創新需要的技術技能型人才”，不能滿足經濟社會發展對“另一類型”人才的需求，質量就會流于虛妄，內涵發展就無從談起。
二靠競爭驅動。數量發展階段高職教育資源匱乏短缺，必須降低“門檻”，給辦學主體更多的準入機會和發展機遇，這時規模擴張、院校擴容是主題詞。而一旦數量膨脹達到一定的閾值甚或接近飽和時，競爭就會凸顯出來。尤其是在當下生源大幅萎縮、剛性衰減成為趨勢的背景下，僧多粥少的競爭就勢必難免。內涵發展就是競爭驅動、競爭發展。一哄而起的高速擴容后，需要理性沉淀和大浪淘沙，需要“吹盡黃沙始到金”的淘漉和凝練，這樣存優汰劣、適者生存，發展才能優化提升，才是有質量的、有內涵的理想樣態的發展。在這樣的競爭中，辦學主體一定要有競爭的意識、競爭的實力和競爭的底氣。因為只有辦學質量好、內涵底蘊厚、競爭實力強的院校才能競爭制勝，行之久遠。反之，內涵淺薄、質量低下、競爭虛脫的院校，勢必會在殘酷的競爭中，生源萎縮以致枯竭而難以為繼，在競爭中被淘汰出局。
三靠特色驅動。高職教育內涵發展還須靠特色驅動。特色是什么？特色是一所學校辦學的獨到之處，是在實踐中凝練和形成的獨特的辦學品質，它是學校在長期辦學和人才培養過程中積淀而成的獨有品格的凝聚，是學校特點和優勢的彰顯，智慧與創新的整合，是個性和魅力的集成，是學校辦學優勢和強項的積累、提煉和升華。辦學特色是一種核心競爭力，是高職教育內涵式發展的必然路徑和教育創新的不二選擇。以特色為載體驅動高職教育的內涵發展，必須在特色定位上，凝練文化鑄特色；特色戰略上，錯位發展顯特色；特色路徑上，發掘優勢揚特色；特色實踐上，整合臻善創特色。只有這樣，才能在特色的建設和培育中，推進職業教育的內涵發展，使每一所學校都辦出個性和品格。
四靠創新驅動。創新是高職教育內涵發展的根本和最高境界。創新驅動就是要以創新為杠桿，撬動高職教育的發展。首先要弘揚改革創新精神。當下的高職教育已推進到改革發展的“深水區”，面臨著許多發展問題和困境需要破解。如校企合作的深化與推廣，課程改革的推進與優化，現代職教體系的建構與完善等。如果沒有改革創新精神，就很難取得突破和成效。其次要重視高職教育結構體系的創新，即現代職教體系的建構。從服務需求、開放融合、有機銜接、多元立交四個層面，建構具有中國特色、世界水準的現代職業教育體系框架，為職業教育全面、協調、可持續發展提供重要保證。再其次要重視創新文化的打造。創新文化包括每個人創新意識和能力的培育和養成，創新的文化氛圍的創設和營造，創新的激勵機制的配套與實施等，由此形成創新的精神引領和自覺追求，使內涵發展的目標在創新的氛圍、開放的思想、開拓的精神的文化環境中得以實現。（作者系安徽省滁州職業技術學院職教研究所所長)
本報訊（記者 周仕敏 通訊員 秦嶄嶄）日前，2013年全區師范生教學技能大賽學前分賽在廣西幼兒師范高等?？茖W校舉行，共有來自全區31所高等學校、中等師范學校的64名學前組選手同臺競技。
本次比賽分為備課、上課、說課等環節，對一名合格教師的教學設計、普通話、課堂掌控力等進行全方位的考查。本次全區師范生教學技能大賽由廣西教育廳主辦，由廣西幼兒師范高等?？茖W校和廣西師范學院承辦，大賽旨在深化師范教育改革，加強師范生教學技能訓練，提高師范生培養質量。
“學校之所以能承辦此次大賽，主要是在專業體系上以學前教育為特色，并強調教學實訓與崗位無縫對接?！睆V西幼兒師范高等?？茖W校教育系副主任劉揖建說。自2009年以來，該校學生多次在廣西乃至全國師范生技能大賽上獲得驕人成績。
江西省首次召開全省職業教育工作聯席會議
省財政廳負責人：我們搞不清楚人數和學籍，擔心虛報虛支。
省人保廳負責人：我們一個處室管100多所技校，根本管不過來，不出事都不可能。
省教育廳負責人：年年說要適度收縮中職教育數量，結果反而在增加。
省審計廳負責人：職業院校管理部門多，學籍管理混亂，很多情況難查清楚。
9月5日，在江西省政府的第5會議室，來自江西省各廳局的主要負責人都到齊了，他們是首次因為職業教育，坐到了一起。
全省職業教育聯席工作會議的第一次會議在這里召開。來自省委組織部、省委宣傳部、省發改委、省公信委、省教育廳、省財政廳、省人保廳、省住建廳、省農業廳、省商務局、省審計廳、省編辦、省國資委、省扶貧辦和省中小企業局等15個相關部門的主要負責人全部到齊，這15個部門成為“江西省職業教育工作聯席會議”的首批成員單位。
會上，明確了“江西省職業教育工作聯席會議”的主要職責和工作規則及要求。確定該聯席會議實行全體成員會議制度，主任由分管教育工作的副省長朱虹擔任。在講話中，朱虹說：“以后凡是涉及職業教育的重大政策、事項和重要工作，必須由全省職業教育聯席會議決定?！?/span>
會上，各成員單位的負責人紛紛表態，將全力支持職業教育的發展。其中，中等職業教育的經費管理問題成為大家討論的核心議題之一。
據悉，江西省目前有中等職業學校515所，每個縣市區、各個行業，如醫藥、紡織、煤炭、農業、交通等領域都有自己的中職學校。
近幾年，國家對中等職業教育加大投入，除減免學費外，每人每學年資助1500元生活費。從2012年秋季學期始，助學的范圍擴大到所有接受中等職業教育的農村孩子以及城市涉農專業和貧困生。
但隨之而來的，是一些職業院校用各種各樣的辦法套取國家助學金的行為。今年5月，位于江西省萍鄉市的江西應用工程職業學院偽造學籍套取國家中職教育助學金近2000萬元的問題被曝光，輿論嘩然。但很快大家發現，這種通過各種各樣手段偽造學籍來套取國家助學金的行為，各地都不鮮見。
聯席會上，江西省副省長朱虹對在座的所有人說：經費管理，是職業教育面臨的一個重大問題，必須抓好。審計部門要加強審計，不能再出問題了。
在接下來的發言中，省財政廳的負責人說：現在每年財政對職業教育的投入都在加大，今年中職助學金投入7億元，但一方面職業院校越來越多，根本投不過來；另一方面，財政還有點不敢投，一個學生就補助3000元，但中職學校的人數和學籍不明晰，我們搞不清楚人數和學籍，擔心虛報虛支。
目前，省財政和教育廳做了溝通，從信息化管理方面專門安排了2000萬元資金，用于打造學籍管理系統。
這位負責人建議，應該適度收縮中職教育的規模，有限的財政經費可以對30～40所上規模、就業好的職業院校重點投入，才能集中財力打造職業教育亮點，建設品牌職業院校。
省人事和保障廳負責人在發言中提及：今年“5.11”事件（江西應用工程職業學院連續4年套取國家助學金——記者注）很不應該，我們也作了檢討。這種事，其他省也都有。全省技校105所，很多學校還是雙掛牌的，既是技工學校又是高職大專院校，都想用足國家的政策，有的就用高職生、大專生的學籍來充數套取中職學生助學金。目前沒有學籍管理系統，我們要去學校核實人數，學校就說學生頂崗實習去了，或者實訓了，很難查清楚人數?，F在，國家鼓勵職業教育組建集團發展，我覺得到了時候，可以適當壓縮中職教育的數量。省人保廳一個處室要管理100來所學校，根本管不過來，不出事是不可能的。招生少的技工學校該撤就撤，該并就并，應該集中精力重點管理幾所辦學實力強、適合經濟發展的高級技工學校。
省教育廳負責人提及職業教育頗感無奈，他說：從2008年開始，我們就建議減少一些中等職業院校，到現在反而多了。
省教育廳的一份關于中等職業教育情況匯報的文件中稱：多頭管理、多頭審批，給中等職業學校管理帶來了極大的難度。技工學校、職業培訓機構由勞動部門審批和管理；職業高中又由教育部門審批和管理，由于管理部門的多頭，造成政出多門，互相競爭。造成收費標準不統一，教師待遇不統一，撥款標準不統一，學籍管理不統一，辦學要求不統一。由于勞動部門在就業培訓資金上有許多政策，他們只給技工學校，因此許多高職院校、普通中專為了獲得更多部門的政策支持，增掛了技工學校的牌子。
據統計，全省有22所高職院校內設立了技工學校，19所普通中專學校內設了技工學校。這些學校為了獲得中等職業學?；A能力專項支持，同樣的項目，今年以技工學校的名義申報，明年以普通中專的名義申報，可以獲得兩次項目資金。有的學校給學生同時注冊普通中專和技工學校雙學籍，給國家助學金管理工作帶來很大難度。教育行政部門對一些辦學條件差的民辦學校進行整頓、關閉、停辦后，學校又在其他部門批準開辦。
省審計廳負責人說，目前職業院校管理的部門太多了。這兩年一直在關注，2009～2010年，騙取財政經費特別多，收繳了2000多萬元，也給省政府寫了專題報告。有些舉報，我們查完了以后，還在舉報。但有些情況，我們感覺自己的力量有限，就審計力量查實不了，就把案子轉給人保廳，希望主管部門根據我們的要求繼續查實。
聯席會議結束前，江西省副省長朱虹總結性發言，他說：整個教育體系中，職業教育還是最薄弱。近幾年，江西的職業教育發展很快，高職教育在校生40萬人，中職教育在校生66萬人，80%以上的學生來自農村家庭，接受職業教育是農村家庭脫貧的最好手段；對職業教育，社會亟須轉變觀念，但職業院校也要辦出特色，沒有特色，職業教育根本辦不下去。
朱虹說，目前，職業教育管理很多不規范，學籍不明晰、人數不清楚，辦學特色不鮮明。職業教育管理部門職能交叉，管理效率低下。政府需要加強對職業教育的統籌規劃，打破行業壁壘，統籌政策、統籌辦學、統籌資源，集中力量辦一些高水平、高質量的職業教育。
一位學生通過微博向筆者求證：前段時間同學中間諸多傳言稱，我們學校可能升本；近期又有不少同學說，即使學校不升本，我們珠寶專業可能也會升本。據這位大二學生解釋，之所以如此關心這個問題，是因為她現在面臨著報考專升本課程的選擇，“心里很糾結”：“畢竟本科學歷有吸引力”，不報吧，有點“不甘心”；報吧，“身邊許多人都坦言此文憑含金量不高。用人單位也不很認可，他們都只認可高職大專的第一文憑或者只認專插本（大專畢業還需全日制讀兩年——作者注）的證書”。這位同學充滿期待地說：“要是我們學校、我們專業升本成功，我就毋須糾結而是心安理得地選擇走這條路了?！?/SPAN>
學校升本暫無定論，筆者無從回答。筆者只能告知學生：學校也好，專業也罷，不論“升”或者“不升”，職業教育的辦學理念都會堅定不移，義無反顧。對于她個人涉及的“讀”還是“不讀”專升本課程問題，筆者給出了建議：在不影響專業學習的前提下，可先報讀相關課程，畢竟多學一點東西、能拿到一張本科文憑總是好事。至于學?；蛘邔I能否辦成本科，這是國家政策層面的事，難以給出時間表，最好不要在這里干等著。
學生對高職升本的這次咨詢，以及這分濃烈的關切與期待，一下子把筆者拉進高職升本的思考中。盡管，對教育主管部門而言，這仍然還是一個禁區、雷區。
可是，目前明擺的事實是，在行業企業層面，真正高素質、懂理論、高技能、會動手的人才嚴重缺失；在社會層面，一部分高職學生及家長對繼續升學需求非常迫切，但因高職大專、高職本科、專業碩士、博士的立交橋尚未搭建，讀完高職大專就會遇到“天花板”，而無法再繼續攻讀更高學歷。要想再讀，只能無奈插入普通本科教育。然而，在撥款體制、人事權限、學校級別等層面，高職與本科受到的待遇差別較大。
這些客觀事實已經促成了這樣的結果：無論是高職教育研究界的專家們、行業產業界的企業家老板們，還是高職教育一線的書記校長們、老師們，甚至連尚在學校就讀的莘莘學子們，大家都在關注、都在熱議高職院校的“升本”問題，都對高職“升本”發出了日漸高漲的呼聲，都認為高職“選擇性”升本勢在必行。
與民間的呼聲形成鮮明對比，作為官方的教育部對高職“升本”十分謹慎，忌諱如深，從來沒有松過口。教育部始終堅持認為，“高職原則不得升本”是基于國家教育布局戰略角度考慮而作出的決定。這一規定的邏輯基礎是：高職院校辦學歷史短，且辦得好的學校少。如果他們都升了本，那么高職教育誰來做領頭羊？如果一窩蜂都去“升本”了，誰還來靜下心來做職業教育？
其實，教育部的這個擔心純屬多余，實際的情況完全不是如此。首先，“升本”只會是少數辦得好的院校、甚至是其中辦得好的專業的事情，是在國家宏觀控制下“選擇性”舉措，不會大規模、成批量、一哄而上。國家可以考慮在200所國家示范院校和骨干院校中優中選優，遴選10～20所精銳高職院校，開展小規模試點，不斷總結經驗。這個比例約占示范骨干院?？倲档?～10%，僅占全國高職院校的1%左右，從量的角度說，絕對不會影響到教育布局的大局；其次，目前高職院校在經歷了近10年的示范建設歷練后，特別是國家示范和骨干院校，都已經充分意識到職業教育的重要意義，完全確立了適合各校的職教先進理念和發展道路，這時候，如果允許他們率先升格舉辦本科，他們一定會沿著既定的職業教育理想和思路，高揚職教大旗，矢志不渝地在職教大道上探路先行，繼續發揮示范帶動作用。完全不必擔心他們再折回到傳統本科的老路上去。
因此，他們依然是職業教育的范疇，對教育結構不會有任何影響。而且反過來，還會豐富高職教育內容，建構高職本科序列，為形成現代職業教育體系、構筑職教立交橋邁出關鍵一大步。在此基礎上，再經過若干年發展而舉辦專業碩士、博士，從而全面構建職教立交橋。
以筆者目前了解以及公開報道情況，天津、遼寧、河北、四川、江蘇、浙江、湖南等省市的教育主管部門都已經明確表示，積極支持有關辦學實力強、辦學基礎好的高職院校進行高職4年制本科試點，如采取與本科院校合作的辦法，在相近的專業開展聯合培養4年制本科高職生。而其他沒有開展相關工作省份的辦學水平較高的高職院校，也都在躍躍欲試，屏氣凝神鉚足勁，作著各種積極準備，或私下、或擺明、或“曲線救國”，五花八門。他們苦苦守候的，正是高職升本政策開口的那股“東風”。
從社會各界需求的必要性以及高職院校已經作足充分準備的可行性角度看，筆者認為，高職教育“選擇性”升本的時機已經成熟，條件已經具備，已成“箭在弦上，一觸即發”之勢。對此，教育部門不能只是一味地“壓”著“管”著，而是要順應客觀需求，按照教育發展規律，淡化行政管理色彩，放手讓那些有能力、敢負責的好學校去“摸著石頭過河”，用示范高職院校建設的闖勁，探出一條高職本科教育的新路子。
本報訊（實習生陳亞聰）日前，2013李錦記希望廚師北京班開班儀式在北京勁松職業高中舉行，來自貴州、甘肅、云南、黑龍江等10個省的72名寒門青年，在這里開啟了他們的廚師夢想之旅。
“李錦記希望廚師項目”啟動于2011年，3年來，始終秉承幫助寒門青年學廚圓夢、為中餐業發展培養未來之星的宗旨，至今已在全國15個省份招錄了近200名有廚師夢想的寒門青年，全額資助（學雜費和生活補貼）他們在北京或成都學習烹飪專業，讓他們能夠站在人生新的起跑線上，通過努力拼搏，改變自己和家庭的命運。
今年，項目招生小組先后走進甘肅、黑龍江、貴州、廣西、四川等地對300名申請人進行了考查綜合素質的面試和筆試，最終108名申請人被錄取為2013李錦記希望廚師，招錄人數比去年增加了近一倍，同時，首次實現了北京、成都兩地開班。 其中，北京開設兩個班，每班36人。
新華社沈陽9月12日電 中共中央政治局委員、國務院副總理劉延東近日在遼寧考察時強調，要堅持以改革為動力，調整教育類型和學科結構，完善有利于激發科技創新活力的體制機制，統籌發展基本與非基本醫療衛生服務，實現教育科技衛生事業更好發展，為經濟發展、民生改善提供保障和支撐。
劉延東到基層醫療機構和公立醫院了解醫改政策落實情況，充分肯定遼寧醫改成績。她強調，要夯實醫改成果，堅持“?；?、強基層、建機制”，加大基層衛生投入，強化服務能力建設，健全分級診療制度，讓群眾就近方便就醫。要推進公立醫院改革，破除以藥補醫，構建中國特色現代醫院管理制度。要預防為主，倡導健康生活方式，推廣中西醫結合防治慢性病，使群眾少花錢看好病。要通過政府購買公共服務，引入社會資本、慈善組織發展多樣化醫療衛生服務，促進基本和非基本醫療衛生服務協調發展。要發揮信息化在醫衛機構管理、資源整合、方便患者等方面的作用，加強信息化標準建設，推進醫療衛生信息系統互聯互通，切實放大醫改效果。
劉延東在考察職業院校和高等學校時指出，加快發展現代職業教育，深化高等教育改革，是適應經濟轉型升級、社會管理創新和民生改善的現實需要。要以服務為宗旨，以就業為導向，完善中國特色現代職業教育體系，積極推進工學結合、頂崗實習培養模式，面向一線培養高素質勞動者和技能型人才。高等學校要面向市場和就業需要，科學定位、辦出特色，調整學科專業結構，改革人才培養模式，提升學生的創新精神和實踐能力，促進大學生就業創業。
劉延東還考察了承擔國家科技重大專項任務的企業。她強調，要健全企業主導產業技術研發的體制機制，支持企業加強研發能力建設，引導創新要素向企業集聚，不斷增強創新動力和創新活力?？萍贾卮髮ｍ棇嵤┮M一步聚焦目標、突出重點，加快關鍵核心技術攻關，加速成果轉化應用和產業化。
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