何俊：重視德育工作，請從為班主任減負做起
2020-12-21 14:11 來源：網絡轉載 作者：未知 閱讀：158次 我要評論
[導讀]近年來，德育工作越來越受到重視，各種文件、指引、會議、研討、交流、課題、培訓、征文、比賽、表彰紛至沓來；教育部門和學校自身關于推進德育工作的理念、規劃、方案、工程、計劃推陳出新。這些，對改善德育工作“說起來重要，做起來次要，忙起來可要可不要”的處境，對提升思政教師、班主任社會地位、待遇水..
近年來，德育工作越來越受到重視，各種文件、指引、會議、研討、交流、課題、培訓、征文、比賽、表彰紛至沓來；教育部門和學校自身關于推進德育工作的理念、規劃、方案、工程、計劃推陳出新。這些，對改善德育工作“說起來重要，做起來次要，忙起來可要可不要”的處境，對提升思政教師、班主任社會地位、待遇水平是一件大好事。
本文探討的不是德育工作該不該重視的問題，而是怎么重視的問題。
我們知道，無論大事業還是具體某項工作，無論構想如何宏大愿景怎樣美好，最終還須解決誰來做以及怎么落地實施的問題。而班主任無疑是學校德育工作的前線部隊和絕對主力，重視德育工作，理應從關心、支持班主任開始。這種關心，不能僅停留在動員大家當班主任的時候、表彰優秀班主任的時候，不能僅停留在發文件、表態上，在日常工作中采取切實的行動才是檢驗重視與否的試金石。當前，最亟需、最直接、最有價值、最具基礎性和全局性的不是為班主任增加津貼頒發獎狀（雖然激勵也很重要，但激勵的邊際效應在教師職業很快顯現），而是為廣大班主任減負。
不知從什么時候開始，班主任已經成了煩、累、苦的代名詞。當班主任，也從充滿激情到按部就班到被動應付到無可奈何、疲于奔命。當班主任難，找人做班主任難，找有經驗的資深老師做班主任難上加難。于是，不少學校只好將班主任工作的重任托付給剛出校門的年青老師，或不管合適與否，強行規定教師輪流做班主任，至于效果，那得看運氣。
教師是人類靈魂的工程師，“教育就是一棵樹搖動另一顆樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂召喚另一個靈魂”，德育工作更需春風化雨、潤物無聲、長期堅持。一句話，只有“潛心”才能育人，才能育好人。潛心育人需要環境，更需要心境。當我們的班主任把精力都用在處理各種雜事、瑣事、煩心事上，把精力耗在應付各級各部門和隨時、隨意布置的據說都很“重要”的任務上，耗在收集、整理各種留痕式管理材料上，耗在催促學生、家長完成各種宣教平臺形式主義的“學習”上，越來越多的老師將沒有時間、精力和意愿去深入細致、心平氣和、堅持不懈的引導教育學生。當環境不允許他春風化雨，他只能無奈的選擇狂風暴雨，他只好“明智”的選擇簡單實用、直接表面、應付眼前和至少，避免扣分、避免追責。
教師是能力有限的凡人，他不能解決學生及其家庭的所有問題；班主任肯定不是神仙，他應該不可能修煉成千手觀音。當有3個表在等他填、2個接龍還沒完成的時候，他是沒有功夫去研究文件、方案、講話精神的，面對學生，他是沒有太多心思去講究策略、方法、技巧的。這個時候，他更關心該交的資料交了沒有，該走的流程走了沒有，更關心學校各個部門會不會催他、家長和學生會不會投訴他，或者班級的管理考核分會扣多少。催著、忙著、怕著，德育工作不可避免的走向教條主義、形式主義，以至尚失活力逐漸枯萎。這和班主任是否敬業是否負責任已沒有太大關聯，事實上，多數班主任工作勤勉任勞任怨。德育工作，上面很重視，下面一團麻，一團亂麻之中，似乎誰都沒錯，大家都不容易日子都不好過。
然而，這是我們的教育初心嗎，是我們想要的立德樹人嗎？
為此，筆者的建議有三：
一、嚴格落實國家出臺的各項減負措施。為凈化校園空間、減輕師生負擔、提升育人質量，近年，國家密集出臺了各項意見、辦法、措施，如《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》、《關于減輕中小學教師負擔進一步營造教育教學良好環境的若干意見》、《中小學生減負措施》（減負三十條）、《關于規范管理面向基礎教育領域開展的競賽掛牌命名表彰等活動的公告》、《關于嚴禁有害APP進入中小學校園的通知》、《關于進一步激發中小學辦學活力的若干意見》，等等。這些措施都很好，關鍵是，哪個部門和誰去監督、檢查、落實，以及，如果不落實的話有什么具體的后果？
教育部門、學校、老師作為弱勢一端，顯然無法抗拒各類進校園活動，一線教師和班主任尤其無力抗拒教育部門和學校自己搞出來的各種名堂。為此，建議學校成立由教師代表、家長代表、學生代表等組成的評議組織，定期回顧、評價教師（班主任）經手的事務性工作，提出減負的合理化建議；建議地方教育及相關政府部門暢通教師反映不合理負擔的渠道，以為國家負責、為未來擔當的態度問計于民，結合國家頒布的各項措施，出臺為教師（班主任）減負的明確的實施性清單，加強檢查督導，將國家意志落到實處。
二、以學校為單位，明確班主任事務清單。學校不是無限責任公司，教育不是萬能鑰匙，老師也有家庭和七情六欲，這應該成為法治中國、理性社會和現代學校的共識。建議學校領導定期到班主任中調研訪談，或實行學校領導“班主任工作體驗周”等，以切實了解班主任真實的工作狀態，切實了解他們在忙什么、煩什么、期望什么；以有效減少拍腦袋決策、亂指揮和亂攤派；以稍稍改變通過層層轉派任務直至班主任逃無可逃避無可避的德育方式；以促使領導們通過文件、會議或QQ群、微信群安排任務時，多一點點思考：這件事的教育意義到底在哪里，是不是一定要班主任去做，可不可以只動用一個人或少數人，有沒有不麻煩班主任、更快捷、更好的方式去處理？
在此基礎上，根據學校的類型、學段和實際情況，合理劃定班主任職責范圍，建立相對科學的班主任工作任務清單。相對科學的意思，就是清晰、簡潔、主次分明，就是不讓人厭煩。
三、改革班主任工作評價辦法。為便于管理，不少學校都實行班主任工作量化考核，考核的內容主要集中在清潔衛生、儀容儀表、紀律考勤、早讀晚修、上交資料等顯性和事務性工作層面。這種量化考核，比較客觀公正，但無法反映班主任工作的實質和全部，尤其隱性、浸潤的部分。且在無意間造就一批善于“刷分”的班主任，即什么有分加就搞什么，什么要扣分就掩蓋什么，總之，緊扣量化評分表開展工作。他們不愿和學生在一起，不愿深入了解和溝通學生，不愿精心設計和有效組織主題實踐活動，他們是事務工作的高手，是學校中的現實主義者和務實派，但卻不一定是學生的朋友和學生成長的引路人。
因此，建議對班主任工作慎用量化考核，即使要用，都應將評價重心放在引導學生的過程和育人的實際效果之上。
在可見的未來，班主任可能還會是保姆、清潔工、消防員、警察、法官、管家，但他們理應充當教練、導演、引路人、領航員。務實推進德育工作，做真教育、真德育，應當盡可能解放班主任，讓他們有機會輕裝上陣將好鋼用在刀刃上。如果從上到下形成了“重視德育工作從重視班主任做起，重視班主任從為班主任減負做起”的共識，學校德育工作的局面必將大為改觀——因為絕大多數老師是愿意靜下心來教書、潛下心來育人的。
來源：蒲公英評論網
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