打通“專業”與“職業”鴻溝 校企深度融合有了新方法

整合企業標準為教學標準

HCIE（華為認證ICT專家）是華為認證體系中最高級別的ICT（信息和通信技術）技術認證。在信息通信領域，通過這項認證的人就意味著是行業內頂級專家了。在全球通過認證的8000多名專家中，深職院的畢業生就有170多人，占比超2%。職校生也能站上尖端科技領域的世界舞臺，這打破了大眾對職業技術學校只能培養“工匠”的一貫刻板印象。

而這一切開始于2008年。那時，深職院在調研中發現了一個現象，即便該校學生通過了相關人社部門組織的職業等級考試，但找工作時，一些企業的人事部門招聘人員根本不看他們的簡歷?！皻w根結底，是技術發展快，原有的等級證書脫離了產業發展?！泵鎸@樣的困難，深職院拓寬思路，能不能直接引入企業的培訓標準呢？

當時，華為內部的專業培訓主要是面向自身員工和三大運營商等合作伙伴的成熟工程師。這些員工多是理論功底深厚、工作經驗豐富的行業翹楚。無論是課程體系，還是教材編排，對于職校學生都有一定難度。為此，深職院聘請華為的相關專家加入教學團隊，對原有課程進行改造?！案脑斓倪^程也是對專業規律、認知規律重新理解和把握的過程?！鄙盥氃焊毙ｉL馬曉明說。經過三年的改造，原本艱深的教學內容改造完畢，一套適合高職起點的教學方法逐漸形成。

先進的技術、標準保障了人才培養符合市場標準，龍頭企業構建的人才生態體系讓職校畢業生在上下游企業都受到追捧。華為認證體系覆蓋ICT行業全技術領域，被全球150多個國家和地區的電信行業所采用。2019年，深職院與華為的合作模式被評為國家教學成果獎特等獎。目前，這套課程體系已經走出國門，服務于“一帶一路”沿線國家和地區的信息通信人才培養。

介入行業服務與標準制定

與行業龍頭合作，說得容易做起來難。職業院校有什么資源優勢可以打動企業呢？

“印刷行業有幾十項標準，我們都參與了制定?！鄙盥氃河∷⒐こ虒W院副院長柏子游介紹，每個行業標準可能需要兩三家企業組成起草小組，標準起草完畢，要請相關企業來審查標準，經過多次研討，逐字逐句地將標準的表述與實踐相結合?！斑@項工作雖然煩瑣，但幫助職校老師熟悉了產業發展，他們也為此站在了行業前端。通過這個平臺，職校老師參與了很多技術攻關和標準調整，讓人才培養和技術儲備都更加有的放矢?！?/span>

“1+X”試點：不能把老師變成培訓師

《國家職業教育改革方案》提出，與國際先進標準接軌，做優職業教育培訓評價組織。隨后，教育部等相關部委又出臺了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，部署啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點（簡稱“1+X”試點），在建筑工程技術、信息與通信技術、物流管理、老年服務與管理、汽車運用與維修技術等各領域遴選確定了參與首批試點的有關職業技能等級證書。

將產品標準、技術標準、服務標準轉化為人才認證標準，打通“專業”與“職業”的鴻溝，把技能標準引入學校。但在實踐過程中，也出現了把“證書”變成“生意”的不良情況。例如，物流行業的某些企業將搭售設備、產品、軟件作為為院校提供培訓評價的附帶條件，還有一些評價企業聯合院校，對教師培訓進行高額收費。目前，這些違規情況均已被叫停。

教育部相關負責人強調，這個試點是遴選，而非評審、推薦，這就表明，培訓評價組織提供的服務含金量多少需要經過社會評價的檢驗?！癤證書是自主自愿不強制的，也不是學生畢業的必要條件。職業教育首先要注重的是社會效益，不能把老師變成培訓師，學校變成培訓公司?！?/span>

湖北省委高校工委副書記孔祥恩說：“讓學生多掌握一種技能，拓寬就業渠道，這本身是教育的一件好事，但在實施操作的過程中也要有管控。我們已經約談了一些民辦院校的董事長，要求他們不能誤導學生，要讓評價機構處在公平公正的領導之下。”

湖南省教育廳副廳長應若平則建議，除在企業設立多元化技能等級標準之外，還要設立一批基礎性標準。“不同的企業對崗位有不同標準，這個企業未必認可那個企業的標準，而培訓評價的標準應是能力的素質而不是崗位的證書，這也是接下來要解決的問題?！?/span>

內容來源：《光明日報》

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