<form id="5nkip"><legend id="5nkip"><video id="5nkip"></video></legend></form><sub id="5nkip"><address id="5nkip"></address></sub>

      
      
      <em id="5nkip"></em>

      <form id="5nkip"></form>
    1. <wbr id="5nkip"></wbr>

            <em id="5nkip"></em><nav id="5nkip"></nav>

            搜索信息

            搜索貼子

            搜索新聞

            搜索店鋪

            搜索商品

            搜索團購

            搜索新聞
            國際職教大會
            當前位置:職教網 ☉ 國內新聞 ☉ 綜合資訊 ☉ “慕課”高輟學率亦不妨理性看待

            “慕課”高輟學率亦不妨理性看待

            2014-09-23 08:28    來源:中國教育報    作者:采編    閱讀:30次    我要評論

            [導讀]“慕課”是近年來全球最火爆的一種線上學習方式,從2013年開始,我國許多高校也都相繼開設了“慕課”課程。但據“2014年慕課學習者大調查”顯示,近一年來,“慕課”的用戶由13萬增加至65萬,但“輟學率”仍比較高,注冊學生中,至少有一半不會出席,出席的學生中約有一半能最終完成課程。由此可見,“慕課”的..

               “慕課”是近年來全球最火爆的一種線上學習方式,從2013年開始,我國許多高校也都相繼開設了“慕課”課程。但據“2014年慕課學習者大調查”顯示,近一年來,“慕課”的用戶由13萬增加至65萬,但“輟學率”仍比較高,注冊學生中,至少有一半不會出席,出席的學生中約有一半能最終完成課程。 

                由此可見,“慕課”的學習成效似乎并不如想象的那么樂觀。其實,在“慕課”發源地美國,高輟學率也一直是“慕課”發展爭議的焦點。據2013年發布的《“慕課”和開放教育:對高等教育的意義》白皮書顯示,斯坦福、麻省理工學院、加州大學伯克利分校三所大學“慕課”的輟學率高達85%-90%。具體到“慕課”平臺,Udacity(在線大學)平臺注冊學生中只有10%左右的成功率,其中一門“程序入門”的課程,盡管有60000學生注冊學習,但最后只有14%的通過率;而在Coursera(課程時代)平臺學習“軟件工程”的50000名學生中,只有7%完成了學習。在歐洲,“慕課”通過率最高的5個國家其實也并不高,比如希臘為13.6%,西班牙為13.1%,斯洛文尼亞為13.0%,德國為12.8%,捷克為10.1%。全球范圍內,“慕課”獲得證書的平均比率在4.3%。這和我國的調查相比,無論是輟學率,還是完成率或通過率,數據大體相仿。

                出現這種情況,讓我們不得不重新審視“慕課”的價值及其未來發展的可能。毫無疑問,在全球化、信息化、學習型社會等時代背景下,“慕課”對知識的獲得、教學方式的變革,對教育質量的提高,甚至對未來大學組織的管理都會發生深刻的影響。但是,面對如此高的輟學率,筆者以為,需要從三個方面進行思考。

                堅信“慕課”代表了教育的未來方向。在信息化時代,尤其在大數據時代,作為一種大型網絡開放課程,“慕課”具有革命性的意義。從2011年秋斯坦福大學教授賽巴斯汀·索恩新成立Udacity開始,短短不到一年的時間,美國形成了三大“慕課”平臺——Udacity、Coursera、edX(在線教育平臺),三大課程提供商在互聯網上提供免費的在線課程,短時間內有超過1000000人次的學習者加入“慕課”,被譽為“印刷術發明以來教育最大的革新”?!澳秸n”一時席卷全球,盛況空前,許多“慕課”平臺建立起來。比如,英國開放大學聯合建立的Futurelearn(未來學習),歐洲十一個國家聯合推出的OpenupED(開發教育),我國清華大學推出的全球首個中文“慕課”平臺“學堂在線”等等。這些“慕課”平臺的建立,都充分表明了教育發展的趨勢和方向。

                “慕課”是一個不斷發展的過程。作為一種大型的在線開放課程,“慕課”并不是單一的,而是一個集成概念,表現出很多的類型。大致來看,“慕課”可以分為cMOOCs和xMOOCs兩種。第一種cMOOCs出現于2008年,主要基于關聯主義教育理論,強調在網絡學習中的聯系、關聯、建構等。盡管也運用技術手段,但是更側重于參與者在學習中的交流和互動,先后出現了多種形式,統稱為cMOOCs。第二種xMOOCs出現在2011年,主要基于行為主義教育理論,強調運用現代化的技術手段和媒介,通過教材和視頻等開展在線教學。比如時下流行的Udacity、edX、Coursera等,都屬于xMOOCs。甚至有國外學者認為,這種劃分仍然過于簡單了。比如有學者把“慕課”分為:轉換型、創造性、系統性、同步性、適應性、團體型、聯接式和微型MOOCs。由此可見,作為一種網絡開發課程的統稱,“慕課”并非局限于某一課程模式或教學方式,而且它也是一個不斷發展修正的過程。

                對“慕課”的發展要保持合理預期。且不說高輟學率,其實,就在“慕課”席卷全球的同時,美國就有批評者對“慕課”提出了質疑。2012年是美國“慕課”元年,非?;氖?,2013年在美國興起了“反慕課”的思潮。根源就在于批評者認為目前流行的“慕課”課程實質上還是一種傳統的課堂教學模式,只不過是搬上了網絡而已,教育教學方式未能從根本上發生變革。即便從方式上進行修正完善,但是如何監測“慕課”的教學質量,能否大范圍地引進學分認證和互認,都還需要進一步的研究和設計。此外,“慕課”的免費模式如何為繼?如果沒有政府或慈善機構的資助,免費模式的實施,只會讓更多的高校望而卻步或者保持觀望。而一旦企業資本投入,那么,“慕課”的課程質量如何保證,又會成為新的問題。

                總之,對于“慕課”的發展,既要看到它的存在價值和未來發展的空間,但同時也要正視發展過程中的問題。我們需要保持必要的理性和合理的預期,不斷研究、完善、豐富“慕課”課程體系和技術手段,提供必要的經費和政策保障,如此,才能使其成為改善我國教學方式、提高教育質量的有效方式。(作者系中國教育科學研究院高等教育研究中心博士)

            發表評論:

            本站客服
            回到頂部
            日本最新伦中文字幕