教師應尋求教育的智慧

    長期以來，我國基礎教育備受詬病。細究之，有兩種觀點似乎并未引起重視。從功能上講，教育本應該使受教育者成為智者，是為“教育的智慧”；從方法、途徑、手段上講，教育本應該符合科學，符合規律，充滿智慧，以智慧的方式培育智者，是為“智慧的教育”。

    教育存在的問題，莫不出此兩源。一是教育的確把本來機靈活潑、充滿幻想的孩子教傻了；二是從教者的確把本來靈動智慧的教育工作當成了出產品的工藝流程。目的和手段都錯了，教育豈能無錯。

    為避“玩概念”之嫌，可將智慧的教育和教育的智慧歸結為一句話，即，教育就是用智慧的手段培養智慧的人。

    既如此，要想培養智慧的人，只思考我們的教育手段是否“智慧”就可以了：智慧的手段，留之；不智慧的，舍之，僅此而已。興趣、習慣、方法，是學生學習的三件寶。能達此目的，不拘一格，都好；反之，舍本逐末，事倍功半。

    學生是學習的主體。如果對此觀點無異議，那么，就要想方設法讓學生學，主動地學。比如，課文要讓學生自己讀，作業要自己做，習題要自己解，實驗要自己動手；反之，越俎代庖，越教越累?？v覽各類“高效課堂”之所以并不高效，原因就在于教師只知如何教，不管學生如何學。

    考試，是檢驗學習效果的手段，不應該貼上應試教育的標簽。查漏補缺，反思提高，是其應有之義。拿成績分出三六九等，優者優之，劣者劣之，或者諷刺挖苦，變手段為目的，此做法就“不智慧”了，學生只有噤若寒蟬、戰戰兢兢的份兒了，怎能智慧？

    每一片葉子都不相同，學生亦如此。智慧的教師應善于發現學生身上的閃光點，并幫助其揚長避短。教育應既培養專家學者，也培養能工巧匠；讓能跑者更快，能跳者更高，能舞者更炫，能歌者更亮，不能者亦能自足于平凡的生活。智慧的教師當身體力行，浸之潤之，化物無聲。如是，智慧的教育可成矣。（作者單位：山東省寧陽縣教育局）