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            專業創業教育緣何被冷落

            2014-11-10 13:05    來源:中國教育報    作者:采編    閱讀:28次    我要評論

            [導讀]基于學術型和技能型兩類人才分類教育的構想,加上學術型高考和技能型高考改革的醞釀,學術型創業或技術型創業的話題也在職業教育界熱鬧起來,由此引發的是兩種不同的教育理念和人才培養路徑。兩種創業本身不存在對錯,也沒有輕重之分,問題是其中最根本的,也是最重要的,甚而是主流的專業創業教育被忽視。本來..

                基于學術型和技能型兩類人才分類教育的構想,加上學術型高考和技能型高考改革的醞釀,學術型創業或技術型創業的話題也在職業教育界熱鬧起來,由此引發的是兩種不同的教育理念和人才培養路徑。兩種創業本身不存在對錯,也沒有輕重之分,問題是其中最根本的,也是最重要的,甚而是主流的專業創業教育被忽視。本來創業和創業教育并非等同概念,但不少教育工作者在認知層面將學生的創業形態等同于教育形態,從而造成學術型創業與學術型創業教育、技術型創業與技術型創業教育的混淆,使兩種創業教育之本的專業創業教育被冷落。

                事實上,學校講創業,無論是學術創業還是技術創業,并不是讓學生在學期間就去創辦公司做實業,對于廣大學生重在創業意識和創業情感的培養、創業知識和創業能力的貯備、創業認知和間接實踐的初步體驗,學校的創業教育無疑都是基于具體的專業、針對相關的專業學生開展的,顯然離開專業的創業教育是不完整的教育。

                從學校角度講的專業創業,是指立足于所學專業的創業,其特征是所學專業與創業的行業范疇相近。同理,專業創業教育是順從于專業方向所實施的創業教育。對于職業院校來說,專業是分類培養不同類型應用型人才的標志,不同專業類型的人才會深深地注入相應專業的因子;而專業對于學生來說,則是將來謀業和職業發展的立業之本,無論是就業或創業,專業的主導性始終發揮著直接或間接的作用。

                據此,創業作為就業的一種特殊形態,就學校的創業教育和學生的創業體驗而言,其內在的邏輯機理是一脈相承的。在相應的學制內,學校實施專業教育的過程中,以專業知識和技能傳授為載體,會啟迪學生從業的智慧和激情,創業教育自然滲透其中,如果學校離開專業給學生講創業會顯得蒼白而空洞;同樣,學生在專業學習的過程中,專業的認知、專業知識技能的積累、相關職業情感的培植,也會促使學生不斷地去思考畢業后“我去做什么”和“我怎樣去做”的問題,有創業期許或將創業付諸實踐的大多數學生,依托專業是必然的選擇。

                人為地將學術型創業和技術型創業分為兩種類型,其不良影響是多方面的。首先,其根子里帶著研究型教育和應用型教育的取向,無形中為學術型創業者和技術型創業者打上智力者和勞力者的標簽;其次,學術型創業與技術型創業的因然一體,分離后勢必會造成以此替彼的對立,導致理論與實踐脫離之慮。

                現實中,就學生的創業而言,大致可分為專業創業、邊緣創業和錯位創業三類。后兩類在一般人看來,因職業范疇似乎與所學專業不相關,專業教育由此被淡化。其實不然,專業教育的“胎記”總會在學生的創業中打上專業的烙印。

                學以致用,這是職前教育最重要的目標之一。專業創業,就是利用專業所學的知識,發揮專業所長去創造性地踐行自己的職業夢想,其特點是在所學的專業范疇擇業,讓專業知識和專業能力得以充分發揮和利用,這是絕大多數創業學生的選擇。邊緣創業,則是依托自己所學專業,在專業拓展的邊際間尋找與其他專業交互、又符合自己創業訴求的創業,其特點是創業方向與所學專業的關系不明顯,但在創業的實施過程中專業性仍發揮著決定性作用。錯位創業,就是創業方向與所學專業完全不相關的創業,將此仍歸于專業創業的一個類型,原由是錯位創業者之前的專業學習與現實的創業仍然分不開,如職業人格、專業知識、專業技能等要素內化整合后,隨著就業興趣的轉移,內在的知識體系和能力體系通過改造和重新整合,必然會遷移到新的職業領域中。錯位創業的特點是外形分離而內質神凝,即職業方向與原專業方向相關度差,而創業驅動力仍然來自專業學習的各個要素。

                可見,專業教育是職前的分類教育,是學校立校的“臺柱”,是學生謀業的基石。對于大多數的學習者,專業學習對人生職業發展的影響是終身的。學校的就業教育或是創業教育,專業是主導的方向,是各種教育行動策劃的基準,是必須堅守的規則。

                目前,拋開專業講就業、講創業的現象不少,對此應當給以高度關注。

                (作者系浙江工貿職業技術學院高職教育研究所所長、教授)


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